tag:blogger.com,1999:blog-69699376484758605612012-02-14T04:44:10.836-06:00O autor discute suas leituras ou simplesmente as Traduz (Ao português do Brasil). Os Textos estão relacionados com a Neurofisiologia do Aprendizado.Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.comBlogger811100tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-33682820430563003312012-01-29T05:25:00.018-06:002012-02-03T14:08:40.103-06:00<a href="http://3.bp.blogspot.com/-RMTuik2HPSQ/TwBbnWdjpKI/AAAAAAAAA1w/YO_RLfCjHnk/s1600/Infantes%2BAprendiendo%2B2%2BIdiomas.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 231px;" src="http://3.bp.blogspot.com/-RMTuik2HPSQ/TwBbnWdjpKI/AAAAAAAAA1w/YO_RLfCjHnk/s320/Infantes%2BAprendiendo%2B2%2BIdiomas.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5692650660598883490" border="0" /></a><em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2012/01/los-infantes-solo-aprender-bien-un.html">Español</a></em><div style="text-align: right;"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2012/01/do-infants-only-learn-one-language-well.html">English</a><div style="text-align: center;"><strong><span style="font-size:130%;">As Crianças Só Aprendem "Bem" Uma Língua? (3)</span><br />"O Conhecimento Adquirido em uma Linguagem Não é Acessível ou Transferível Para Outro Idioma"</strong></div><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/-iEevxy4ZD1c/TwBeMp6kLYI/AAAAAAAAA18/9u2s-KDO90k/s1600/Functional%2BMRI.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 267px;" src="http://1.bp.blogspot.com/-iEevxy4ZD1c/TwBeMp6kLYI/AAAAAAAAA18/9u2s-KDO90k/s320/Functional%2BMRI.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5692653500499242370" border="0" /></a><div style="text-align: justify;">Estudos recentes <strong>revelaram sobreposição das áreas de linguagem do cérebro em pessoas que têm mestria de mais de um idioma.</strong> Este argumento poderia ser distorcido em favor do mito de que o cérebro tem apenas um "Espaço Limitado", em qual armazena informações relativas à linguagem. Outros estudos em pessoas bilíngües têm demonstrado a ativação de áreas distintas de alguns milímetros de diferença, quando descreveram o que ditas pessoas fizeram naquele dia, primeiro em sua língua nativa, e logo ao descrever o mesmo na língua aprendida muito mais tarde (Kim, 1997).<br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/-_JjURp_L9YY/TwBrYZQpn5I/AAAAAAAAA2I/oR0JSz9oK4w/s1600/FMRI.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 320px;" src="http://1.bp.blogspot.com/-_JjURp_L9YY/TwBrYZQpn5I/AAAAAAAAA2I/oR0JSz9oK4w/s320/FMRI.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5692667995838062482" border="0" /></a>Portanto, A questão de quais são as "áreas de linguagem" em indivíduos multilingues, não foi ainda resolvida. <strong>Mas desta duvida, <span style="color: rgb(153, 0, 0);">é errado</span> afirmar que o comando forte de uma língua nativa <span style="color: rgb(153, 0, 0);">é enfraquecida</span> quando uma segunda língua é aprendida.</strong> Os abundantes exemplos de especialistas multilingues são a prova viva de que isso não é assim. Os alunos que aprendem uma língua estrangeira na escola não enfraquecem sua língua nativa, <strong>senão que fortalecem ambas línguas.</strong><br /><br /><br /><br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/-bFjn1te8SII/TwCfUg_EbCI/AAAAAAAAA2Y/wCKMwH8aWrc/s1600/Dos%2BNi%25C3%25B1os%2BAprendiendo.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 232px; height: 320px;" src="http://1.bp.blogspot.com/-bFjn1te8SII/TwCfUg_EbCI/AAAAAAAAA2Y/wCKMwH8aWrc/s320/Dos%2BNi%25C3%25B1os%2BAprendiendo.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5692725103796972578" border="0" /></a><strong>"O conhecimento adquirido em uma linguagem não é acessível ou transferível para outro idioma" é <span style="color: rgb(153, 0, 0);">outro Mito</span> e um dos mais vai contra a intuição.</strong> Qualquer pessoa que aprende um conceito difícil em uma língua - a evolução, por exemplo - pode entendê o conceito em outro idioma. Se houver incapacidade de explicar o conceito na segunda língua, é devido a uma falta de vocabulário, e não uma diminuição de conhecimento.<br /><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/-TCMHzJpoBqk/TwDuknMZ3UI/AAAAAAAAA2g/L8zPldoLA1I/s1600/Imagen%2Bde%2BRMN%2BFuncional.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 254px; height: 320px;" src="http://2.bp.blogspot.com/-TCMHzJpoBqk/TwDuknMZ3UI/AAAAAAAAA2g/L8zPldoLA1I/s320/Imagen%2Bde%2BRMN%2BFuncional.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5692812241760017730" border="0" /></a>Os Experimentos descobriram que quanto mais conhecimento adquire-se em diferentes idiomas, <strong>mais cantidade de informação <span style="color: rgb(153, 0, 0);">é armazenada em áreas diferentes,</span> longe das áreas reservadas para a linguagem: a informação não só é preservada na forma de palavras, mas em outras formas, tais como imagens.</strong> As pessõas multilingues pode já não lembrar em que língua eles aprenderam certas coisas - por exemplo, eles podem se esquecer depois de um tempo em particular se lerem um artigo específico ou viram um filme, em Francês, Alemão, ou Inglês.</div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 118 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-3368282043056300331?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-5699464995576514202011-12-31T20:42:00.006-06:002012-01-30T08:36:38.574-06:00<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/-82sj29rw2d0/Tv-3cvfh0eI/AAAAAAAAA1A/5KXXOW-gw4k/s1600/Another%2BBrick%2Bin%2Bthe%2BWall.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 252px;" src="http://1.bp.blogspot.com/-82sj29rw2d0/Tv-3cvfh0eI/AAAAAAAAA1A/5KXXOW-gw4k/s320/Another%2BBrick%2Bin%2Bthe%2BWall.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5692470158432522722" /></a><em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2011/12/los-infantes-solo-aprender-bien-un_31.html">Español</a></em><div style="text-align: right;"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2011/12/do-infants-only-learn-one-language-well_31.html">English</a><div style="text-align: center;"><span style="font-size:130%;"><strong>As Crianças Só Aprendem "Bem" Uma Língua? (2) </span><br />As Crianças Bilíngües Desenvolvem Menos Sua “Inteligência”?</strong></div><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/-X5z0fJy9meg/Tv-3ziklPyI/AAAAAAAAA1M/li8jazZH9P8/s1600/The%2BWall.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 233px; height: 320px;" src="http://1.bp.blogspot.com/-X5z0fJy9meg/Tv-3ziklPyI/AAAAAAAAA1M/li8jazZH9P8/s320/The%2BWall.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5692470550101049122" /></a><br /><div style="text-align: justify;">Os mitos surgem de uma combinação de fatores. Já que a <strong>língua é importante culturalmente e politicamente</strong>, essas considerações imaginativas baseiam-se em numerosos argumentos, incluindo resultados de pesquisas do cérebro, <strong>para favorecer a língua "Oficial" em <a href="http://www.dicionariodoaurelio.com/Detrimento">detrimento</a> de outras línguas.</strong><br /><br /><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://3.bp.blogspot.com/-kmzgacfweXs/Tv-9hHZZ_7I/AAAAAAAAA1Y/FhEDmMavD-A/s1600/Anmesia%2BPostraumatica.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 240px; height: 320px;" src="http://3.bp.blogspot.com/-kmzgacfweXs/Tv-9hHZZ_7I/AAAAAAAAA1Y/FhEDmMavD-A/s320/Anmesia%2BPostraumatica.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5692476830638538674" /></a>Certas observações médicas têm desempenhado seu papel: os casos de pacientes bilíngües ou multilíngües <strong>que depois de um traumatismo craniano </strong>esquecem completamente uma língua e não em todos os outros idiomas, <strong>ajudou a promover a idéia </strong>de que as línguas ocuparam áreas separadas no cérebro.<br /><br /><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/-zIJUZ2Dz9lY/Tv-_JB8z6yI/AAAAAAAAA1k/_v_gTpgkJTY/s1600/Clase%2Ba%25C3%25B1os%2B20.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 190px;" src="http://1.bp.blogspot.com/-zIJUZ2Dz9lY/Tv-_JB8z6yI/AAAAAAAAA1k/_v_gTpgkJTY/s320/Clase%2Ba%25C3%25B1os%2B20.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5692478615882820386" /></a>Em estudos realizados <strong>no início do século 20</strong>, constatou-se que as pessoas bilíngües tinham "inteligência" inferior, estas pesquisas foram realizadas com metodologias defeituosas, baseados principalmente em crianças migrantes que muitas vezes <strong>eram subnutridas e em difíceis condições culturais e sociais.</strong><br /><br /><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Sr4fn5X4ZrI/AAAAAAAAAJw/xugBdWYcLqM/s1600-h/mother-imigrant-poor_mãe_pobre_imigrante[1].jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 256px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5385776974658037426" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Sr4fn5X4ZrI/AAAAAAAAAJw/xugBdWYcLqM/s320/mother-imigrant-poor_m%25C3%25A3e_pobre_imigrante%5B1%5D.jpg" /></a>Os protocolos deveriam haver considerado que muitas destas crianças tinham começado a aprender a língua do país de acolhimento em torno da idade de 5, 6 ou depois dessa idade, e, sem um forte domínio da linguagem do pais onde migraram, eles iam a ter problemas de aprendizagem de outras disciplinas. <strong>Em suma, não podemos comparar significativamente a “inteligência” das crianças monolíngües nativas, que muitas vezes vêm de famílias acomodadas, com a "inteligência" das crianças multilíngües que vêm de uma família com conhecimentos limitados da língua dominante e que vivem em meios desfavorecidos.</strong></div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 118 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-569946499557651420?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-50240151173062916292011-12-26T03:35:00.002-06:002011-12-31T22:28:26.434-06:00<a href="http://3.bp.blogspot.com/-bmIH1J3hGEM/TvL78EBqFSI/AAAAAAAAA0E/Hmb06U1Y040/s1600/Aprendido%2BIdiomas.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5688886288613774626" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 318px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/-bmIH1J3hGEM/TvL78EBqFSI/AAAAAAAAA0E/Hmb06U1Y040/s320/Aprendido%2BIdiomas.jpg" border="0" /></a><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2011/12/los-infantes-solo-aprender-bien-un.html"><em>Español</a></em><div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2011/12/do-infants-only-learn-one-language-well.html">English</a><br /><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">As Crianças Só Aprendem "Bem" Uma Língua? (1)<br /></span><br />O Cérebro Duma Criança Pequena Só Tem a Capacidade Para Aprender Um Idioma De Cada Vez?</strong></div><br /><div align="justify">Hoje, a metade da população mundial fala pelo menos duas línguas e o multilinguismo é geralmente considerado uma qualidade valiosa e útil. Ainda por largo periodo de tempo, muitos acreditaram que <strong>aprender uma nova língua é problemático para o aprendizado da língua nativa.</strong> <br /><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/-g2GFpqgwqFs/TvL948AqZsI/AAAAAAAAA0Q/hwnmpr1PKuE/s1600/Ni%25C3%25B1o%2BConfundido.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5688888433945765570" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 317px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/-g2GFpqgwqFs/TvL948AqZsI/AAAAAAAAA0Q/hwnmpr1PKuE/s320/Ni%25C3%25B1o%2BConfundido.jpg" border="0" /></a><strong>Superstições </strong>como esta se resistem a desaparecer e muitas vezes estão baseadas em falsas ideias de como funciona a linguagem no cérebro. <strong>Um mito</strong> é que quanto mais se aprende uma nova linguagem, <strong>necessariamente </strong>se perde a outra.<br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/-bujo5FwnUDE/TvMAktuTQ3I/AAAAAAAAA0c/UfrajlS3kTw/s1600/Language%2BBrain%2BAreas.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5688891385048154994" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 160px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/-bujo5FwnUDE/TvMAktuTQ3I/AAAAAAAAA0c/UfrajlS3kTw/s320/Language%2BBrain%2BAreas.jpg" border="0" /></a><strong>Outro mito</strong> imagina que <strong>as duas línguas ocupam áreas separadas do cérebro, sem pontos de contacto</strong>, como tal que os conhecimentos adquiridos em uma língua não podem ser transferidos para a outra.<br /><br /><br /><br /><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/-lPeb_XvC1rg/TvMCEEmKSvI/AAAAAAAAA0o/jz2cifWbuAA/s1600/Boys%2BLearning%2BSpanish.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5688893023275600626" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 219px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/-lPeb_XvC1rg/TvMCEEmKSvI/AAAAAAAAA0o/jz2cifWbuAA/s320/Boys%2BLearning%2BSpanish.jpg" border="0" /></a>A partir dessas idéias, foi suposto que a aprendizagem simultânea de duas línguas durante a infância criaria uma mistura das duas línguas no cérebro e retardaria o desenvolvimento da criança. A inferência falsa é que a língua nativa teve que ser aprendida <strong>"corretamente" antes de começar o aprendizado de outra língua.</strong><a href="http://2.bp.blogspot.com/-ZNORx3yPfeo/TvMChZsjylI/AAAAAAAAA00/McSnTFG5a_8/s1600/Aprendizaje%2BBilingue%2BNi%25C3%25B1as.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5688893527155788370" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 214px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/-ZNORx3yPfeo/TvMChZsjylI/AAAAAAAAA00/McSnTFG5a_8/s320/Aprendizaje%2BBilingue%2BNi%25C3%25B1as.jpg" border="0" /></a></div><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 118 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-5024015117306291629?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-47141373894969780552011-10-01T14:30:00.061-05:002011-12-26T03:46:48.306-06:00<a href="http://4.bp.blogspot.com/-pnMW6eijm38/ToZi6FNTH_I/AAAAAAAAAxg/IeDV4jbF47s/s1600/PET%2BScan.gif"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 174px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5658318731807498226" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/-pnMW6eijm38/ToZi6FNTH_I/AAAAAAAAAxg/IeDV4jbF47s/s320/PET%2BScan.gif" /></a><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2011/09/tenemos-dos-cerebros-5.html"><em>Español</em></a><div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2011/10/have-we-two-brains-5.html">English </a><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">"Existe Um Cérebro Esquerdo e <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">Outro</span> Cérebro Direito?” (5)</span><br />Não, <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">Nenhuma</span> Evidência Científica Confirma Isto</strong></div><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/-g5kCG78I99c/TrGjZQ5DIeI/AAAAAAAAAyk/-fwVZVryPqg/s1600/MRI%2BScan.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 246px;" src="http://4.bp.blogspot.com/-g5kCG78I99c/TrGjZQ5DIeI/AAAAAAAAAyk/-fwVZVryPqg/s320/MRI%2BScan.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5670493060262470114" /></a><br /><div align="justify">De fato, <strong><span style="COLOR: rgb(153,0,0)">Nenhuma</span> Evidência Científica indica uma correlação entre o grau de criatividade e a atividade do Hemisfério Direito. </strong>Uma recente análise de 65 estudos de <a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Tomografia_por_emiss%C3%A3o_de_positr%C3%B5es">Imagens</a> <a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Resson%C3%A2ncia_magn%C3%A9tica">Cerebrais</a> e <strong>o processamento das emoções conclui que dito trabalho <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">não</span> pode ser associado <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">Exclusivamente</span> com o hemisfério direito.</strong> Da mesma forma, <strong><span style="COLOR: rgb(153,0,0)">Não</span> Existe Evidência Científica que <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">Confirme</span> a idéia de que a análise e a lógica dependem do Hemisfério Esquerdo</strong>, ou que o hemisfério esquerdo é o assento especial para a aritmética ou a leitura. Dehaene (1997) descobriu que os dois hemisférios estão ativos na identificação de numerais arábicos (por exemplo: 1 ou 2 ou 5).<br /><br /><br /><br /><br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/-XmdEjo56NY0/TociIF7zcpI/AAAAAAAAAyI/xeDHL1uVxWM/s1600/PET%2BLanguage%2BAreas.JPG"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 257px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5658528979241628306" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/-XmdEjo56NY0/TociIF7zcpI/AAAAAAAAAyI/xeDHL1uVxWM/s320/PET%2BLanguage%2BAreas.JPG" /></a><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/-UObKifV5jkw/TrGm4ljNqfI/AAAAAAAAAyw/H43Qf95kB5Q/s1600/RMN%2Bfuncional.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 183px;" src="http://3.bp.blogspot.com/-UObKifV5jkw/TrGm4ljNqfI/AAAAAAAAAyw/H43Qf95kB5Q/s320/RMN%2Bfuncional.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5670496896918858226" /></a><br />Outros estudos mostram que quando os componentes de processos de leitura são analisados ​​(por exemplo: a interpretação das palavras escritas ou o reconhecendo dos sons, processos de nível superior; assim como a leitura de um texto), <strong>Subsistemas dos <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">Dois Hemisférios</span> São Ativados.</strong><br /><br /><br /><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/-Cw0cLS72Ic8/TociMlcODTI/AAAAAAAAAyQ/ATzDCATvFjg/s1600/Healthy%2BBrain%2BPET%2Bscan.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 255px; DISPLAY: block; HEIGHT: 279px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5658529056418565426" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/-Cw0cLS72Ic8/TociMlcODTI/AAAAAAAAAyQ/ATzDCATvFjg/s320/Healthy%2BBrain%2BPET%2Bscan.jpg" /></a><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/--HYYZ3H--Sc/TrGp4zpMRcI/AAAAAAAAAy8/pwb4A6hM3IQ/s1600/MRI%2BFuntional%2BScan.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 320px;" src="http://3.bp.blogspot.com/--HYYZ3H--Sc/TrGp4zpMRcI/AAAAAAAAAy8/pwb4A6hM3IQ/s320/MRI%2BFuntional%2BScan.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5670500199236912578" /></a><br />Mesmo uma capacidade associada essencialmente com o hemisfério direito - a interpretação das relações espaciais - <strong>prova ser da <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">Competência</span> dos Dois Hemisférios</strong>; Apesar disso, de uma maneira diferente em cada caso. O hemisfério esquerdo é mais hábil na interpretação "categórica" das relações espaciais (por exemplo: arriba / abaixo ou direita / esquerda), enquanto o hemisfério direito é mais hábil na codificação métrica das relações espaciais (ou seja, a avaliação de distâncias contínuas).<br /><br /><br /><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/-qFPLa__rNvw/ToZjrMb5AhI/AAAAAAAAAxo/DIh-ZBlJT8M/s1600/TAC%2BPositrones.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 241px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5658319575561339410" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/-qFPLa__rNvw/ToZjrMb5AhI/AAAAAAAAAxo/DIh-ZBlJT8M/s320/TAC%2BPositrones.jpg" /></a><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/-Pb9Bo8omcnU/TrGsrSILrCI/AAAAAAAAAzI/RAgtfJLerL0/s1600/MRI%2BScanner%2Bwith%2Bpatient.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 303px;" src="http://4.bp.blogspot.com/-Pb9Bo8omcnU/TrGsrSILrCI/AAAAAAAAAzI/RAgtfJLerL0/s320/MRI%2BScanner%2Bwith%2Bpatient.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5670503265436675106" /></a><br />Ainda mais as <a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Tomografia_por_emiss%C3%A3o_de_positr%C3%B5es">Imagens</a> <a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Resson%C3%A2ncia_magn%C3%A9tica">Cerebrais</a> mostraram que nestes dois casos específicos, <strong>áreas de <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">ambos</span> hemisférios são ativados e trabalham <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">juntos</span></strong>. Talvez, a mais surpreendente descoberta é que o hemisfério dominante para a linguagem não está necessariamente ligada para a lateralidade direita ou esquerda, como se pensava. A idéia generalizada é que pessoas destras têm a sua área cerebral da linguagem no lado esquerdo do cérebro e vice-versa; mas o 5% dos destros têm as principais áreas relacionadas à linguagem no hemisfério direito, e quase um terço das pessoas canhotas os têm localizado no hemisfério esquerdo.<a href="http://4.bp.blogspot.com/-DFauORSErnc/ToZwv4esyTI/AAAAAAAAAyA/YgW3Gs2rWu8/s1600/tac%255B1%255D.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 240px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5658333949754919218" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/-DFauORSErnc/ToZwv4esyTI/AAAAAAAAAyA/YgW3Gs2rWu8/s320/tac%255B1%255D.jpg" /></a><a href="http://4.bp.blogspot.com/-kQvm_57ODF4/TrG0ouw24OI/AAAAAAAAAz4/szfPlBG64I8/s1600/Imaging.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 306px;" src="http://4.bp.blogspot.com/-kQvm_57ODF4/TrG0ouw24OI/AAAAAAAAAz4/szfPlBG64I8/s320/Imaging.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5670512017676886242" /></a><br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/-vZlBgbNkYDQ/ToZmmfrz86I/AAAAAAAAAxw/7s8_SsF9rWw/s1600/PET%2BHD.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 307px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5658322793363927970" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/-vZlBgbNkYDQ/ToZmmfrz86I/AAAAAAAAAxw/7s8_SsF9rWw/s320/PET%2BHD.jpg" /></a><a href="http://4.bp.blogspot.com/-Ez6jFLy8cnk/TrGynleyS7I/AAAAAAAAAzs/XN_NKVxiaNk/s1600/FMRIscan.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 194px; height: 240px;" src="http://4.bp.blogspot.com/-Ez6jFLy8cnk/TrGynleyS7I/AAAAAAAAAzs/XN_NKVxiaNk/s320/FMRIscan.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5670509798982044594" /></a><br /><br /><br /><br /><br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/-zzrMzvzdRz8/ToZozT09_6I/AAAAAAAAAx4/MORMPO7hCwA/s1600/TEP.gif"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 317px; DISPLAY: block; HEIGHT: 251px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5658325212542664610" border="0" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/-zzrMzvzdRz8/ToZozT09_6I/AAAAAAAAAx4/MORMPO7hCwA/s320/TEP.gif" /></a><a href="http://4.bp.blogspot.com/-Ju7ovArOYDM/TrGwiWXbFxI/AAAAAAAAAzg/MWCqPr17RGc/s1600/MRI%2BScanner.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 245px;" src="http://4.bp.blogspot.com/-Ju7ovArOYDM/TrGwiWXbFxI/AAAAAAAAAzg/MWCqPr17RGc/s320/MRI%2BScanner.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5670507510002030354" /></a><br />Com base nos últimos estudos, portanto, os cientistas pensam que <strong>os hemisférios do cérebro <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">não funcionam</span> separadamente</strong>, eles trabalham em conjunto para todas as tarefas cognitivas, mesmo se existem assimetrias funcionais. <strong>Como um sistema altamente <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">integrado</span></strong>, é raro que uma parte do cérebro funciona individualmente. Existem algumas tarefas - como reconhecer rostos e produzir discurso - que são dominados por um hemisfério dado, mas a maioria requer que os dois hemisférios trabalhem ao mesmo tempo.<br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/-7pmjDL5nzbo/TontEQ6IZ0I/AAAAAAAAAyY/8G4GlzuELl8/s1600/Brain-ct-PET.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 266px; DISPLAY: block; HEIGHT: 266px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5659315064281786178" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/-7pmjDL5nzbo/TontEQ6IZ0I/AAAAAAAAAyY/8G4GlzuELl8/s320/Brain-ct-PET.jpg" /></a><a href="http://2.bp.blogspot.com/-3Uoc7Lh6tWg/TrGuz703QjI/AAAAAAAAAzU/Oe3TnhOZIq4/s1600/RMNF%2BMulticorte.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 318px;" src="http://2.bp.blogspot.com/-3Uoc7Lh6tWg/TrGuz703QjI/AAAAAAAAAzU/Oe3TnhOZIq4/s320/RMNF%2BMulticorte.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5670505613092143666" /></a><br /><strong>Tudo isto <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">invalida</span> o conceito que temos um "cérebro esquerdo" e outro "cérebro direito". </strong>Mesmo que eles podem ter trazido algum benefício através do apoio da diversificados métodos de ensino; contudo, a classificação dos alunos ou as culturas de acordo com um hemisfério cerebral dominante <strong>é <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">altamente duvidosa</span> cientificamente; potencialmente perigosa socialmente, assim como fortemente questionável eticamente. É, portanto, um mito <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">a evitar</span>.</strong></div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 117 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-4714137389496978055?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-60349035196511118762011-09-03T12:22:00.020-05:002011-10-12T05:53:46.759-05:00<a href="http://1.bp.blogspot.com/-AKkyUb4J2_k/Tl6jmNXkKQI/AAAAAAAAAwQ/1c-NjbQPqsY/s1600/cerebro%2BDividido.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 257px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5647130859588036866" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/-AKkyUb4J2_k/Tl6jmNXkKQI/AAAAAAAAAwQ/1c-NjbQPqsY/s320/cerebro%2BDividido.jpg" /></a><em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2011/09/english-portugues-existe-un-cerebro.html">Español </a></em><div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2011/09/have-we-two-brains-4.html">English </a><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">“Existe Um Cérebro Esquerdo e <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">Outro</span> Cérebro Direito?” (4)</span><br />Desde os 70s, <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">Surgem Mais</span> Neuromitos Sobre o "Cérebro Dividido"</strong></div><br /><div align="justify">Este <strong>conjunto de achados ([1], [2])</strong> estava maduro para <strong>o inicio de <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">mais</span> neuromitos.</strong> Durante os 1970s, em <em>“The Psychology of Consciousness”</em> (A Psicologia da Consciência) de <a href="http://en.wikipedia.org/wiki/Robert_E._Ornstein">Robert Ornstein</a> sugere a hipótese de que os “Ocidentais" usam principalmente a metade esquerda do cérebro, com um hemisfério bem treinado graças a seu foco sobre a linguagem e o pensamento lógico. <a href="http://3.bp.blogspot.com/--J088xYJJmU/Tl61bLK2tgI/AAAAAAAAAwg/MWmh1xpOk7Y/s1600/Book%2BPsychology%2BConscious.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 300px; height: 300px;" src="http://3.bp.blogspot.com/--J088xYJJmU/Tl61bLK2tgI/AAAAAAAAAwg/MWmh1xpOk7Y/s320/Book%2BPsychology%2BConscious.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5647150461228594690" /></a>No entanto, os “Ocidentais" se esquecem de seu hemisfério direito e, portanto, de seu pensamento emocional e intuitivo. Ornstein associa o hemisfério esquerdo com o pensamento lógico e analítico dos "Ocidentais"; e o hemisfério direito com o emocional e intuitivo jeito de pensar "Oriental".<a href="http://1.bp.blogspot.com/-LmhFRc35D6k/Tl6zSCoA_VI/AAAAAAAAAwY/aBqpIozjtC0/s1600/Psychology%2BConscious.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 200px; height: 302px;" src="http://1.bp.blogspot.com/-LmhFRc35D6k/Tl6zSCoA_VI/AAAAAAAAAwY/aBqpIozjtC0/s320/Psychology%2BConscious.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5647148105292905810" /></a>O tradicional dualismo entre inteligência e intuição é o que concedeu uma <strong>“Origem Fisiológica”</strong>; com base na diferença entre os dois hemisférios do cérebro. Além de um altamente questionável aspecto ético das idéias de Ornstein, elas <strong>são o resultado acumulado de <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">errôneas interpretações e distorções</span> das descobertas científicas disponíveis.</strong><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/-DcQyBtB0m48/Tl64nmw5bUI/AAAAAAAAAwo/4BacB7-BgKg/s1600/Left%2BBrain%2BRight%2BBrain.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 300px; height: 298px;" src="http://4.bp.blogspot.com/-DcQyBtB0m48/Tl64nmw5bUI/AAAAAAAAAwo/4BacB7-BgKg/s320/Left%2BBrain%2BRight%2BBrain.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5647153973329227074" /></a>Outra noção generalizada, <strong><span style="COLOR: rgb(153,0,0)">sem</span> fundamento científico</strong>, estipula que o hemisfério esquerdo tende a processar rapidamente as mudanças, analisa os detalhes e características dos estímulos, enquanto o direito processa simultaneamente as características gerais dos estímulos. <strong>Este modelo permanece <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">inteiramente especulativo</span>.</strong> A partir das diferenças entre o hemisfério verbal (o esquerdo) e do hemisfério não-verbal (o direito), um número crescente de conceitos abstratos e as relações entre funções mentais e os dois hemisférios fez sua aparição no palco dos neuromitos, <strong>movendo-se <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">mais e mais longe</span> das descobertas científicas.</strong><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/-UsfUffPla0s/Tl66fDlakNI/AAAAAAAAAww/M-kS7dkHcbI/s1600/Left-brain-right.png"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 300px; height: 288px;" src="http://3.bp.blogspot.com/-UsfUffPla0s/Tl66fDlakNI/AAAAAAAAAww/M-kS7dkHcbI/s320/Left-brain-right.png" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5647156025470128338" /></a>Gradualmente, <strong><span style="COLOR: rgb(153,0,0)">mais</span> mitos emergiram</strong> nos quais os dois hemisférios estão associadas não apenas com dois modos de pensar, mas como revelações de dois tipos de personalidade. Os conceitos de "Pensamento do Cérebro esquerdo" e ele "Pensamento do Cérebro Direito”, juntamente com a idéia de um hemisfério dominante, conduziu à noção de que cada indivíduo depende predominantemente em um dos dois hemisférios, com distintivos estilos cognitivos. Uma pessoa racional e analítica poderia ser caracterizada como "Cérebro Esquerdo", uma pessoa intuitiva e emocional como "Cérebro Direito".<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/-1f7Sgl4bQbQ/Tl7BaxMRPzI/AAAAAAAAAw4/RZvcb3HB2uc/s1600/Lucha%2Bde%2BCerebros.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 252px; height: 200px;" src="http://1.bp.blogspot.com/-1f7Sgl4bQbQ/Tl7BaxMRPzI/AAAAAAAAAw4/RZvcb3HB2uc/s320/Lucha%2Bde%2BCerebros.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5647163648394739506" /></a>A idéia de que as “Sociedades Ocidentais” <strong>se concentrar <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">em apenas</span></strong> a metade de nossas capacidades intelectuais ("o nosso pensamento do lado esquerdo do cérebro") e negligenciam a outra metade ("o nosso pensamento do lado direito do cérebro") <strong><span style="COLOR: rgb(153,0,0)">tornou-se generalizada</span>, e alguns especialistas</strong> em educação e sistemas educativos se subiram sobre dita tendência para recomendar que as escolas mudem seus métodos de ensino de acordo com o conceito de hemisfério dominante.<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/-GX9sMIQ4SEM/Tl7DwkQuc6I/AAAAAAAAAxA/I6s_1biyIkU/s1600/Lateraliidad.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 300px; height: 300px;" src="http://1.bp.blogspot.com/-GX9sMIQ4SEM/Tl7DwkQuc6I/AAAAAAAAAxA/I6s_1biyIkU/s320/Lateraliidad.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5647166221904147362" /></a> <br />Educadores como <a href="http://en.wikipedia.org/wiki/Madeline_Cheek_Hunter">M. Hunter</a> e <a href="http://en.wikipedia.org/wiki/Ellis_Paul_Torrance">E.P. Torrance</a> alegaram que os programas educativos foram feitos principalmente para "Cérebro Esquerdo" e favorecer as atividades dependentes do cérebro esquerdo como sempre estar sentado na sala de aula ou a aprendizagem da álgebra, em vez de favorecer o hemisfério direito, permitindo que os alunos a se esticar e aprender geometria. <a href="http://4.bp.blogspot.com/-_iNgb6m4kSU/Tl7GVxXEJkI/AAAAAAAAAxI/nPrwQDH5w70/s1600/Ni%25C3%25B1o%2BMonta%25C3%25B1a%2BRusa.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 240px;" src="http://4.bp.blogspot.com/-_iNgb6m4kSU/Tl7GVxXEJkI/AAAAAAAAAxI/nPrwQDH5w70/s320/Ni%25C3%25B1o%2BMonta%25C3%25B1a%2BRusa.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5647169060098811458" /></a>Assim, foram criados métodos que procuraram envolver os dois hemisférios, ou mesmo enfatizando atividades relacionadas ao hemisfério direito. Um exemplo é "mostrar e dizer": em vez de apenas ler textos para os alunos (ação do hemisfério esquerdo), o professor também mostra imagens e gráficos (ações do hemisfério direito). <a href="http://1.bp.blogspot.com/-M82JebDNuB0/Tl7IC3tt_3I/AAAAAAAAAxY/ZVfxTamiJRg/s1600/Ni%25C3%25B1o%2Btocando%2BQuena.JPG"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 240px;" src="http://1.bp.blogspot.com/-M82JebDNuB0/Tl7IC3tt_3I/AAAAAAAAAxY/ZVfxTamiJRg/s320/Ni%25C3%25B1o%2Btocando%2BQuena.JPG" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5647170934410182514" /></a>Outros métodos usam a música, metáforas, jogos de rol, meditação, ou desenho, todos para ativar a sincronização dos dois hemisférios. <strong>Sem dúvida, eles <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">têm servido</span> para promover a educação através da diversificação dos seus métodos.</strong> No entanto, na medida em que têm emprestado em teorias do cérebro, estas abordagens <strong>estão baseadas em <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">erradas interpretações</span> científicas, como que as funções das duas metades do cérebro são independentes, quando as quais <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">não podem</span> ser tão claramente separadas.</strong> </div><a href="http://1.bp.blogspot.com/-Pg5JXtbVOEI/Tl7Gb2nNFkI/AAAAAAAAAxQ/03yzH3tvEiY/s1600/Ni%25C3%25B1a%2BViolin.JPG"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 190px; height: 221px;" src="http://1.bp.blogspot.com/-Pg5JXtbVOEI/Tl7Gb2nNFkI/AAAAAAAAAxQ/03yzH3tvEiY/s320/Ni%25C3%25B1a%2BViolin.JPG" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5647169164587898434" /></a><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 116 </span></div><br /><strong>(Vai a continuar...)</strong><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-6034903519651111876?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-40481660872657591402011-08-08T11:19:00.058-05:002011-09-05T11:17:23.426-05:00<a href="http://3.bp.blogspot.com/-yTb-SDJBiew/TkHzOHtP-WI/AAAAAAAAAtQ/UjJpdVOaM9k/s1600/Disenho%2BCerebro%2BDividido.JPG"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5639055632357128546" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 235px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/-yTb-SDJBiew/TkHzOHtP-WI/AAAAAAAAAtQ/UjJpdVOaM9k/s320/Disenho%2BCerebro%2BDividido.JPG" border="0" /></a><em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2011/08/tenemos-dos-cerebros-31.html">Español </a></em><div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2011/08/have-we-two-brains-3.html">English </a><br /><div style="TEXT-ALIGN: center"><strong><span style="font-size:130%;">“Existe Um Cérebro Esquerdo e <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">Outro</span> Cérebro Direito?” (3)</span><br />Os 60s, Se Inicia o Estudo do “Cérebro<span style="COLOR: rgb(153,0,0)"> Vivo </span>Dividido”</strong></div><br /><div style="TEXT-ALIGN: justify"><strong>Até a década de 1960</strong>, os métodos para observar o papel dominante do hemisfério esquerdo no uso e processamento da linguagem (lateralização da linguagem) <strong>foram baseados nos estudos <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">pós-morte</span> de pacientes com lesões cerebrais.</strong> Alguns neurologistas, no entanto, alegaram que <strong>a linguagem pode <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">não ser inteiramente</span> uma função no hemisfério esquerdo;</strong> já que era impossível concluir que não corresponde ao hemisfério direito papel algum, com base na falta de lesões nos cérebros das pessoas que tiveram alterações de linguagem. As lesões apenas no lado esquerdo <strong>poderiam haver sido produto do azar.</strong><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/-hRXG1oFWKMQ/TjStLTWRiVI/AAAAAAAAAq4/bW3hRlWrJ6M/s1600/Task%2Bin%2BSplit%2BBrain.jpg"></a><a href="http://1.bp.blogspot.com/-r7XrqfCdIus/TjStA8Xr0fI/AAAAAAAAAqw/liehI_3qlyQ/s1600/split%2BBrain.gif"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5635319265464406514" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 279px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/-r7XrqfCdIus/TjStA8Xr0fI/AAAAAAAAAqw/liehI_3qlyQ/s320/split%2BBrain.gif" border="0" /></a><br />A pertinência deste pressentimento foi ressaltada pelos estudos realizados sobre o "<strong>Cérebro <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">Vivo</span> Dividido</strong>" de alguns pacientes.<br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/-Z00LPkVF8_E/TjS03oRS72I/AAAAAAAAArg/_2QTL_9JxPo/s1600/Cirugia%2BCerebral2.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5635327901543100258" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 303px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/-Z00LPkVF8_E/TjS03oRS72I/AAAAAAAAArg/_2QTL_9JxPo/s320/Cirugia%2BCerebral2.jpg" border="0" /></a><a href="http://3.bp.blogspot.com/-E6CnlaWtW04/TjxSn-glrtI/AAAAAAAAAsw/koq_v0HnCJc/s1600/Cuerpo%2BCalloso.jpg"></a><a href="http://4.bp.blogspot.com/-I-XYq10pE7s/TkH2jhbCNyI/AAAAAAAAAtg/gK2DJfjQ3AM/s1600/Corpo%2BCaloso.JPG"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5639059298572187426" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 197px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/-I-XYq10pE7s/TkH2jhbCNyI/AAAAAAAAAtg/gK2DJfjQ3AM/s320/Corpo%2BCaloso.JPG" border="0" /></a><strong>O <a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Corpo_caloso">Corpo Caloso </a>desses pacientes <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">foi cortado</span></strong> a fim de parar que os ataques epilépticos passaram de um hemisfério para o outro.<br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/-xCJ8Gz0lVUU/TjStxz3NhuI/AAAAAAAAArI/t4sw-I7xQXQ/s1600/Cerebro%2By%2BCraneo.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5635320104994309858" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 274px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/-xCJ8Gz0lVUU/TjStxz3NhuI/AAAAAAAAArI/t4sw-I7xQXQ/s320/Cerebro%2By%2BCraneo.jpg" border="0" /></a> Embora o objetivo principal da operação era reduzir a ataques epilépticos, também permitiu aos pesquisadores estudar o papel de cada hemisfério em estes pacientes.<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/-mdNwDSFVux0/TjbDsN51mBI/AAAAAAAAArw/OI6eiV3JMRc/s1600/Roger%2BSperry.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5635907148114663442" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 202px; CURSOR: hand; HEIGHT: 275px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/-mdNwDSFVux0/TjbDsN51mBI/AAAAAAAAArw/OI6eiV3JMRc/s320/Roger%2BSperry.jpg" border="0" /></a>Os primeiros estudos foram realizados como nas décadas de 1960 e 1970, com o <strong>ganhador do Prêmio Nobel de Medicina <a href="http://en.wikipedia.org/wiki/Roger_Wolcott_Sperry">Roger Sperry</a> e sua equipe do Instituto de Tecnologia da Califórnia</strong> desempenhando um papel dominante.<a href="http://4.bp.blogspot.com/-RblejL3urM8/TkH6hUW306I/AAAAAAAAAtw/YArjBoXyDCo/s1600/C%25C3%25A9rebro%2BDividido.JPG"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5639063658751841186" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 237px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/-RblejL3urM8/TkH6hUW306I/AAAAAAAAAtw/YArjBoXyDCo/s320/C%25C3%25A9rebro%2BDividido.JPG" border="0" /></a><a href="http://1.bp.blogspot.com/-5IGTpGpg0S0/Tjw035KrgdI/AAAAAAAAAsI/27IY6xGtthU/s1600/Palpando%2BLlave.JPG"></a>Eles tiveram sucesso no fornecimento de informações para um único hemisfério no "Cérebro Dividido" dos pacientes, a los quais lhes pediu usar cada mão separadamente <strong>para identificar objetos <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">sem olhar para eles.</span>.</strong><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/-ntlfBcCHagM/TjxFSUxwdTI/AAAAAAAAAsY/0JkT6OXacU0/s1600/eyes.gif"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5637457014678385970" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 112px; CURSOR: hand; HEIGHT: 260px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/-ntlfBcCHagM/TjxFSUxwdTI/AAAAAAAAAsY/0JkT6OXacU0/s320/eyes.gif" border="0" /></a><a href="http://2.bp.blogspot.com/-XmsIZYu_Tq8/TjbHWD5hcgI/AAAAAAAAAr4/vyhQh3hzGCY/s1600/Vision%2Bdel%2BCerebro%2B%2BDividido.JPG"></a><a href="http://2.bp.blogspot.com/-D_MH8nZ8lbo/TkH1f4ivzOI/AAAAAAAAAtY/yCDyozH8EYk/s1600/Corpo%2BCaloso.JPG"></a>Este protocolo experimental foi construído sobre o fato de que as básicas funções motoras e sensoriais são simetricamente divididas entre os dois hemisférios do cérebro - <strong>o hemisfério esquerdo recebe quase toda a informação sensorial e controla os movimentos da parte direita do corpo e <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">vice-versa</span>.</strong><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/-5DIyVzu3e7g/TkR9t1JaXPI/AAAAAAAAAu4/35AlT5l8nyk/s1600/Chave.JPG"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 240px;" src="http://4.bp.blogspot.com/-5DIyVzu3e7g/TkR9t1JaXPI/AAAAAAAAAu4/35AlT5l8nyk/s320/Chave.JPG" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5639770859688844530" /></a>A informação sensorial da mão direita é recebido no hemisfério esquerdo, e a informação sensorial da mão esquerda no hemisfério direito.<br /><br />Quando os pacientes tocavam um objeto com sua mão direita, eles poderiam facilmente dar o nome do objeto, <strong>mas <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">não</span> quando eles tocavam com a mão esquerda</strong>. Aqui estava a prova que o hemisfério esquerdo é a sede das funções de linguagem principal.<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/-uq0sj2bTWnk/TkSA6NKF0_I/AAAAAAAAAvQ/DKwW-8lgynA/s1600/Areas%2Bdel%2BLenguaje.JPG"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 240px;" src="http://4.bp.blogspot.com/-uq0sj2bTWnk/TkSA6NKF0_I/AAAAAAAAAvQ/DKwW-8lgynA/s320/Areas%2Bdel%2BLenguaje.JPG" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5639774370827457522" /></a>Esta localização desigual de funções da linguagem criou a idéia do hemisfério esquerdo como o encaregado da funcão verbal e o hemisfério direito como o o encaregado das funções não-verbais. <strong>Dado que a língua tem sido muitas vezes entendido como a função mais nobre da espécie humana, o hemisfério esquerdo foi declarado "<span style="COLOR: rgb(153,0,0)">Dominante"</span>.</strong><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/-8UoxrniepG4/TkSAi2Gk86I/AAAAAAAAAvI/vxCTuLHukOk/s1600/Comisurectomizado.JPG"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 245px;" src="http://2.bp.blogspot.com/-8UoxrniepG4/TkSAi2Gk86I/AAAAAAAAAvI/vxCTuLHukOk/s320/Comisurectomizado.JPG" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5639773969501713314" /></a>Outros experimentos com o mesmo tipo de pacientes ajudaram a esclarecer o papel do hemisfério direito. Um vídeo feito por Sperry e Gazzaniga sobre <strong> o cérebro dividido</strong> do paciente W.J. deu uma demonstração surpreendente da superioridade do hemisfério direito para a visão espacial. O paciente recebeu vários dados, cada um com dois lados vermelhos, dois lados brancos e dois lados com a alternância de listras diagonais brancas e vermelhas. A tarefa do paciente foi para organizar os dados de acordo com os padrões apresentados em cartões. O início do vídeo mostra a W.J. organizar rapidamente os dados usando sua mão esquerda (controlada, lembre-se, pelo hemisfério direito) no padrão exigido. Contudo ele tinha grande dificuldade para completar a mesma tarefa usando sua mão direita - ele era lento e moveu os dados em forma duvidosa. Uma vez que sua mão esquerda intervém, tornou-se rápida e precisa, mas quando os pesquisadores pediram que repita a tarefa com as condições inicias, ele voltou a ser indeciso.<br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/-wnPoKUWk8nA/TkaH5351I3I/AAAAAAAAAwA/guqysHoS3fE/s1600/Comissutotomizar%2BO%2BCorpo%2BCaloso.JPG"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 293px; height: 320px;" src="http://1.bp.blogspot.com/-wnPoKUWk8nA/TkaH5351I3I/AAAAAAAAAwA/guqysHoS3fE/s320/Comissutotomizar%2BO%2BCorpo%2BCaloso.JPG" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5640345011656926066" /></a>Outra pesquisa feita por <a href="http://en.wikipedia.org/wiki/Roger_Wolcott_Sperry">Roger Sperry</a> e colaboradores. (1969) confirmou o domínio do hemisfério direito na visão espacial. Este papel foi, confirmada depois por estudos de casos clínicos. Os pacientes que sofrem de lesões no hemisfério direito não eram capazes de reconhecer rostos familiares; e outros pacientes tinham dificuldades com a orientação espacial.<br /><br />Alguns pacientes com lesões no hemisfério direito têm mostrado defeitos na identificação da entonação emocional das palavras e no reconhecimento de expressões emocionais faciais. Estudos comportamentais respaldam aos estudos clínicos: <strong>os ritmos da fala são melhor percebidos quando os sons são recebidos pelo <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">ouvido esquerdo</span> porque a informação vai para o <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">hemisfério direito</span>, e as imagens vistas pelo campo visual esquerdo provocar maior reação emocional.</strong> Foi deduzida a partir destas informações que o hemisfério direito também se especializa em processos relacionados as emoções.</div><a href="http://1.bp.blogspot.com/-hRXG1oFWKMQ/TjStLTWRiVI/AAAAAAAAAq4/bW3hRlWrJ6M/s1600/Task%2Bin%2BSplit%2BBrain.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5635319443431197010" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 291px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/-hRXG1oFWKMQ/TjStLTWRiVI/AAAAAAAAAq4/bW3hRlWrJ6M/s320/Task%2Bin%2BSplit%2BBrain.jpg" border="0" /></a><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 115 </span></div><br /><strong>(Vai a continuar...)</strong><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-4048166087265759140?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-12249956587431316222011-07-24T08:48:00.012-05:002011-08-11T22:25:55.604-05:00<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://2.bp.blogspot.com/--20Z_fKRmeE/TiMxY9FhP0I/AAAAAAAAApI/s99XokA3spA/s1600/M%25C3%25A8dico%2BS%2BXIX.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 266px;" src="http://2.bp.blogspot.com/--20Z_fKRmeE/TiMxY9FhP0I/AAAAAAAAApI/s99XokA3spA/s320/M%25C3%25A8dico%2BS%2BXIX.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5630398263927586626" /></a> <br /><em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2011/07/tenemos-dos-cerebros-3.html">Español</a></em> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2011/07/have-we-two-brains-2.html">English </a> <div style="text-align: center;"><strong><span style="font-size:130%;">“¿Existe Um Cérebro Esquerdo e <span style="color: rgb(153, 0, 0);">Outro</span> Cérebro Direito?” (2)</span> <br />Um Mito que Começou no <span style="color: rgb(153, 0, 0);"> Século XIX</span></strong></div> <br /><div style="text-align: justify;">Esta oposição entre O "Cérebro esquerdo / Cérebro direito" se originou <strong>na <span style="color: rgb(153, 0, 0);">Primeira</span> pesquisa neurofisiológica</strong>. As Capacidades intelectuais eram freqüentemente descritas dentro de duas classes: <strong>por um lado</strong> as aptidões críticas e analíticas, e <strong>por outro</strong> as aptidões criativas e sintéticas. <br /> <br /> <br /> <br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://3.bp.blogspot.com/-zjs5aiJV0ew/TiMxzh-72tI/AAAAAAAAApQ/WIU6U9_I5Qs/s1600/New%2BView%2BOf%2BInsanity.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 300px; height: 300px;" src="http://3.bp.blogspot.com/-zjs5aiJV0ew/TiMxzh-72tI/AAAAAAAAApQ/WIU6U9_I5Qs/s320/New%2BView%2BOf%2BInsanity.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5630398720508680914" /></a>Uma das doutrinas principais da neurofisiologia do século XIX associava a <strong>cada função</strong> con um hemisferio. Em <strong>1844</strong>, Arthur Ladbroke Wigan quando publicava “<a href="http://books.google.com/books/about/A_new_view_of_insanity.html?id=HTvFWWVt_bcC">A New View of Insanity: Duality of the Mind</a>” (“Uma Nova Visão da Loucura: A Dualidade da Mente”). <strong>Ele descreveu</strong> os dois hemisférios do cérebro como independentes, <strong>lhe atribuí</strong> a cada um sua própria vontade e maneira de pensar; costumam trabalhar juntos; no entanto, em algumas doenças eles (os hemisférios) podem trabalhar um contra outro. <br /> <br /> <br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://4.bp.blogspot.com/-XpsG341xd6U/TiMx-7xXWiI/AAAAAAAAApY/uvj1rHuQEDM/s1600/Dr%2BJekyll%2B%2526%2BMr%2BHyde.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 296px; height: 320px;" src="http://4.bp.blogspot.com/-XpsG341xd6U/TiMx-7xXWiI/AAAAAAAAApY/uvj1rHuQEDM/s320/Dr%2BJekyll%2B%2526%2BMr%2BHyde.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5630398916409645602" /></a>Esta idéia cativou a imaginação geral com a publicação por Robert Louis Stevenson, do famoso “<em><a href="http://en.wikipedia.org/wiki/Strange_Case_of_Dr_Jekyll_and_Mr_Hyde">The Strange Case of Doctor Jekyll and Mister Hyde</a></em>” (“<a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Strange_Case_of_Dr_Jekyll_and_Mr_Hyde">O Estranho Caso do Doutor Jekyll e O Senhor Hyde</a>”) em <strong>1866</strong>, que <strong>aproveita a idéia</strong> de um hemisfério esquerdo cultivado se opõe a um hemisfério direito primitivo e emocional, esta metade direita facilmente perde o controle total. <br /> <br /> <br /> <br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://3.bp.blogspot.com/-LSYGcOpcask/TiNE9Ws4xQI/AAAAAAAAApw/rV-TiALvB1Q/s1600/Autopsia%2BSiglo%2BXIX%2BSimonet.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 191px;" src="http://3.bp.blogspot.com/-LSYGcOpcask/TiNE9Ws4xQI/AAAAAAAAApw/rV-TiALvB1Q/s320/Autopsia%2BSiglo%2BXIX%2BSimonet.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5630419779999810818" /></a><a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Paul_Broca">Paul Broca</a>, neurologista francês, foi além da ficção de localizar papéis diferentes nos dois hemisférios. Na década de <strong>1860</strong>, examinou os cérebros <strong>depois da morte</strong> de mais de 20 pacientes cujas funções da língua tinham sido prejudicadas. <a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://3.bp.blogspot.com/--Dxe2dhGDVI/TiNEnxjiZ3I/AAAAAAAAApo/tkaGVs6AntA/s1600/Autopsia%2BCerebro%2Bantigua.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 265px;" src="http://3.bp.blogspot.com/--Dxe2dhGDVI/TiNEnxjiZ3I/AAAAAAAAApo/tkaGVs6AntA/s320/Autopsia%2BCerebro%2Bantigua.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5630419409251231602" /></a>Em todos os cérebros examinados, notou lesões no lobo frontal do hemisfério esquerdo, enquanto o hemisfério direito ainda estava intacto. <strong>Ele conclui que a <span style="color: rgb(153, 0, 0);">Produção </span> da linguagem falada </strong> tinha que ser localizado na parte <strong>frontal do hemisfério esquerdo</strong>. <br /> <br /> <br /> <br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/-T-AnhCCLevM/TiNFxEwfL0I/AAAAAAAAAp4/Lmryo46rBj8/s1600/Autopsias%2BCerebral.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 184px;" src="http://1.bp.blogspot.com/-T-AnhCCLevM/TiNFxEwfL0I/AAAAAAAAAp4/Lmryo46rBj8/s320/Autopsias%2BCerebral.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5630420668536270658" /></a>Este foi complementado poucos anos depois, pelo neurologista alemão <a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Karl_Wernicke">Karl Wernicke</a>, que também examinou <strong>pós-morte</strong> os cérebros de pessoas que tiveram distúrbios no desenvolvimento da linguagem, ele <strong>sugeriu que a capacidade de <span style="color: rgb(153, 0, 0);">Compreender </span> a linguagem </strong> está situada no <strong>lobo temporal do hemisfério esquerdo</strong>. <br /> <br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://3.bp.blogspot.com/-_H6LpfQtlnE/TiNG_JcN9VI/AAAAAAAAAqI/TQmPK7lyZT8/s1600/Brain%2BPost-mortem.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 225px;" src="http://3.bp.blogspot.com/-_H6LpfQtlnE/TiNG_JcN9VI/AAAAAAAAAqI/TQmPK7lyZT8/s320/Brain%2BPost-mortem.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5630422009823229266" /></a>Assim, Broca e Wernicke associaram o <strong>mesmo hemisfério do cérebro, o Esquerdo</strong>, a dois componentes essenciais do processamento de linguagem: a compreensão e a produção oral.</div> <br /> <br /> <br /> <br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://4.bp.blogspot.com/-VhSZEXlW7ro/TiNH2vP4sbI/AAAAAAAAAqY/WMZHPhUoCVg/s1600/Autopsia%2Bde%2BCerebro.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 240px;" src="http://4.bp.blogspot.com/-VhSZEXlW7ro/TiNH2vP4sbI/AAAAAAAAAqY/WMZHPhUoCVg/s320/Autopsia%2Bde%2BCerebro.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5630422964864856498" /></a><span style="font-size:78%;"><div style="text-align: center;">Autópsia do Cérebro <br /> <br /> <br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://2.bp.blogspot.com/-QTOMRruUFzQ/TiNIfpvmjAI/AAAAAAAAAqg/e5IxQprirvU/s1600/Language%2BBrain.gif"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 207px;" src="http://2.bp.blogspot.com/-QTOMRruUFzQ/TiNIfpvmjAI/AAAAAAAAAqg/e5IxQprirvU/s320/Language%2BBrain.gif" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5630423667761908738" /></a>Diagrama do Hemisfério Cerebral Esquerdo <br /> <br /> <br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/-adRawYqY15s/TiYKHq1CHoI/AAAAAAAAAqo/BPFDAvBcesA/s1600/Cerebro%2BFoto.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 309px; height: 267px;" src="http://1.bp.blogspot.com/-adRawYqY15s/TiYKHq1CHoI/AAAAAAAAAqo/BPFDAvBcesA/s320/Cerebro%2BFoto.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5631199510945472130" /></a>Fotografia do Hemisfério Esquerdo "Normal" <br /> <br /> <br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/-irC-_0WZZes/TiNHv9ZgmSI/AAAAAAAAAqQ/e8kHI-eyhyg/s1600/Cerebro%2Bde%2BBroca.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 185px; height: 129px;" src="http://1.bp.blogspot.com/-irC-_0WZZes/TiNHv9ZgmSI/AAAAAAAAAqQ/e8kHI-eyhyg/s320/Cerebro%2Bde%2BBroca.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5630422848404232482" /></a>Fotografia do Hemisfério Esquerdo "Com a Área de Broca Danificada"</span> <br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/-mQ5rjdTRWgg/TkSc9yDq7pI/AAAAAAAAAvg/V0MBXKpPJY0/s1600/Area%2Bde%2BBroca%2BCartoon.JPG"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 245px;" src="http://4.bp.blogspot.com/-mQ5rjdTRWgg/TkSc9yDq7pI/AAAAAAAAAvg/V0MBXKpPJY0/s320/Area%2Bde%2BBroca%2BCartoon.JPG" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5639805218597826194" /></a></div> <br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 114, 115 </span></div> <br /><strong>(Vai a continuar...)</strong><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-1224995658743131622?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-37180614580128435332011-07-16T21:35:00.011-05:002011-07-24T08:49:35.023-05:00<div><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://2.bp.blogspot.com/-w8BYLgoVihI/Th2ot0tfGFI/AAAAAAAAAnI/N1FuEp6WnTs/s1600/Cerebro%2BDerecho%2Be%2BIzquierdo.png"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 240px; CURSOR: pointer" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5628840614479992914" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/-w8BYLgoVihI/Th2ot0tfGFI/AAAAAAAAAnI/N1FuEp6WnTs/s320/Cerebro%2BDerecho%2Be%2BIzquierdo.png" /></a> <a href="http://hegelperu.blogspot.com/2011/07/tenemos-dos-cerebros-1.html"><em>Español</em></a> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2011/07/is-there-one-left-brain-another-right.html">English </a><div style="TEXT-ALIGN: center"><strong><span style="font-size:130%;">“Existe Um Cérebro Esquerdo e <font style="COLOR: rgb(153,0,0)">Outro</font> Cérebro Derecho?” (1)</span><br />Dois Hemisférios Cerebrais <font style="COLOR: rgb(153,0,0)">Muito Bem</font> Ligados</strong></div><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://3.bp.blogspot.com/-CKpshyk3cXc/Th4-6DSilSI/AAAAAAAAApA/-9bTq0LGKho/s1600/C%25C3%25A9rebro%2BDireito%2Be%2BC%25C3%25A9rebro%2BEsquerdo.JPG"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 231px; CURSOR: pointer" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5629005751296103714" border="0" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/-CKpshyk3cXc/Th4-6DSilSI/AAAAAAAAApA/-9bTq0LGKho/s320/C%25C3%25A9rebro%2BDireito%2Be%2BC%25C3%25A9rebro%2BEsquerdo.JPG" /></a><div style="TEXT-ALIGN: justify">O cérebro está composto de redes neuronais, ele tem áreas funcionais que se interagem entre si, este órgão está composto por <strong>um <font style="COLOR: rgb(153,0,0)">Hemisfério</font> Esquerdo e outro Direito. <font style="COLOR: rgb(153,0,0)">Cada hemisfério</font> e encontra mais especializado em determinadas tarefas,</strong> quando é comparado um com outro.<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://4.bp.blogspot.com/-TwcGpL-HXgw/Th2qexu9qrI/AAAAAAAAAnQ/2-ScyeXOEPI/s1600/Hemisferios%2BDerecho%2By%2BIzquierdo.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 240px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: pointer" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5628842555006102194" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/-TwcGpL-HXgw/Th2qexu9qrI/AAAAAAAAAnQ/2-ScyeXOEPI/s320/Hemisferios%2BDerecho%2By%2BIzquierdo.jpg" /></a>Será que estes fatos justificam as <strong>estranhas declarações</strong> a ser ouvidas na vida cotidiana, tais como: “Eu sou mais de <strong>“<font style="COLOR: rgb(153,0,0)">Cérebro</font> Esquerdo"?</strong> o ou “As mulheres têm um <strong>“<font style="COLOR: rgb(153,0,0)">Cérebro</font>” Direito”</strong> mais desenvolvido”?, <strong>¿Existe realmente um “<font style="COLOR: rgb(153,0,0)">Cérebro</font>” Direito y outro “<font style="COLOR: rgb(153,0,0)">Cérebro</font>” Esquerdo?</strong><br /><br /><br /><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://3.bp.blogspot.com/-MYS6W4rI7JE/Th2wcF8jAvI/AAAAAAAAAng/2TkeHYJMhUM/s1600/Brain%2BAsymetric%2BCartoon.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 259px; CURSOR: pointer" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5628849105961943794" border="0" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/-MYS6W4rI7JE/Th2wcF8jAvI/AAAAAAAAAng/2TkeHYJMhUM/s320/Brain%2BAsymetric%2BCartoon.jpg" /></a><strong>Faz-se necessário</strong> uma rápida revisão sobre a origem desses conceitos para determinar se eles correspondem aos fatos, ou <strong>se é novamente uma questão de <font style="COLOR: rgb(153,0,0)">extrapolações questionáveis</font> dos dados científicos.</strong><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><div style="TEXT-ALIGN: center"><strong>O <a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Corpo_caloso">Corpo Caloso</a> Conecta as Duas Metades do Cérebro</strong></div><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://2.bp.blogspot.com/-ZnTBrCXQAU8/Th2yt_mLbwI/AAAAAAAAAno/KmZVhRHEi3s/s1600/Cuerpo%2BCalloso%2BTransversal.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 256px; CURSOR: pointer" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5628851612518412034" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/-ZnTBrCXQAU8/Th2yt_mLbwI/AAAAAAAAAno/KmZVhRHEi3s/s320/Cuerpo%2BCalloso%2BTransversal.jpg" /></a>Entretanto para começar, precisa ser sublinhado que os dois hemisférios <strong><font style="COLOR: rgb(153,0,0)">não são</font> entidades funcionais e anatômicas separadas: estas dois estruturas nervosas <font style="COLOR: rgb(153,0,0)">se conectam</font> (por o <font style="COLOR: rgb(153,0,0)">Corpo Caloso</font>), e muitos neurônios têm seu núcleo celular num hemisfério e suas extensões no outro.</strong> <a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://2.bp.blogspot.com/-fyWMDfF8Y90/Th2vsd59_TI/AAAAAAAAAnY/o48I2ZtTlfA/s1600/Cuerpo%2BCalloso.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 281px; CURSOR: pointer" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5628848287759858994" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/-fyWMDfF8Y90/Th2vsd59_TI/AAAAAAAAAnY/o48I2ZtTlfA/s320/Cuerpo%2BCalloso.jpg" /></a> <a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/-FnRnlSI9qb8/Th2-cfwMJxI/AAAAAAAAAow/ho8Ic7K7EIQ/s1600/Decusacion%2BNeuronal%2BOptica.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 220px; DISPLAY: block; HEIGHT: 236px; CURSOR: pointer" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5628864506052224786" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/-FnRnlSI9qb8/Th2-cfwMJxI/AAAAAAAAAow/ho8Ic7K7EIQ/s320/Decusacion%2BNeuronal%2BOptica.jpg" /></a><a href="http://1.bp.blogspot.com/-SiQco3shEMs/Th28Aj6T-2I/AAAAAAAAAoo/nfFr5zvBq-Y/s1600/Neuronas%2BCruzadas.gif"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 226px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: pointer" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5628861827108830050" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/-SiQco3shEMs/Th28Aj6T-2I/AAAAAAAAAoo/nfFr5zvBq-Y/s320/Neuronas%2BCruzadas.gif" /></a><strong>Isso por si só deve levar a <font style="COLOR: rgb(153,0,0)">reflexão</font>.<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />Lateralização da Função Cerebral:</strong><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://3.bp.blogspot.com/-fN9znPlY21Q/Th2zcqe5iSI/AAAAAAAAAnw/MilhoQZaQJs/s1600/Funciones%2BHemisferios%2BCerebrales.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 282px; CURSOR: pointer" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5628852414304586018" border="0" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/-fN9znPlY21Q/Th2zcqe5iSI/AAAAAAAAAnw/MilhoQZaQJs/s320/Funciones%2BHemisferios%2BCerebrales.jpg" /></a>Tem sido dito que o <strong>“<font style="COLOR: rgb(153,0,0)">Cérebro</font> Esquerdo”</strong> é a sede do pensamento racional, do pensamento intelectual, da análise e da fala. Ele, também processa a informação numérica dedutivamente ou logicamente. Ele separa as informações por meio da análise, distinguindo e estruturação as partes do todo, mediante a organização dos dados em forma linear. <a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/-pkUng7P1NPU/Th2z1jRjxMI/AAAAAAAAAn4/JpcvGmLTPHY/s1600/Usando%2BHemisferio%2BIzquierdo.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 256px; CURSOR: pointer" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5628852841866314946" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/-pkUng7P1NPU/Th2z1jRjxMI/AAAAAAAAAn4/JpcvGmLTPHY/s320/Usando%2BHemisferio%2BIzquierdo.jpg" /></a>O <strong>hemisfério esquerdo</strong> está mais bem equipado para lidar com tarefas relacionadas com a linguagem (escrita e leitura), a álgebra, para a resolução de problemas matemáticos, e operações lógicas. Assim, <strong>se <font style="COLOR: rgb(153,0,0)">pode acreditar</font></strong> que: “as pessoas que são racionais, intelectuais, lógicas, e que tem um bom senso analítico <strong>Usam Preferencialmente Seu “<font style="COLOR: rgb(153,0,0)">Cérebro</font>” Esquerdo”</strong> e tendem a ser matemáticos, engenheiros e pesquisadores”.<br /><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://3.bp.blogspot.com/-YwqDvpErsjo/Th20sVFWMeI/AAAAAAAAAoA/n43CUicgBHs/s1600/Left%2B%2526%2BRight%2BBrain%2BFuntions.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 278px; CURSOR: pointer" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5628853782949802466" border="0" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/-YwqDvpErsjo/Th20sVFWMeI/AAAAAAAAAoA/n43CUicgBHs/s320/Left%2B%2526%2BRight%2BBrain%2BFuntions.jpg" /></a><br />O <strong>“<font style="COLOR: rgb(153,0,0)">Cérebro</font> Direito”</strong> tem sido chamado a sede da intuição, a emoção, do pensamento não-verbal, do pensamento sintético, que permite representações no espaço, a criação e o manejo das emoções. Ele tende a sintetizar, a recriar formas tridimensionais, observar as semelhanças das mensagens invés das diferenças, e compreende as configurações complexas. Ele reconhece os rostos e percebe os espaços. <a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://4.bp.blogspot.com/-AUMbgCMtoNQ/Th21uYIX-iI/AAAAAAAAAoI/7flQ2WvNPgM/s1600/usando%2BHemisferio%2BDerecho.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 256px; CURSOR: pointer" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5628854917639174690" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/-AUMbgCMtoNQ/Th21uYIX-iI/AAAAAAAAAoI/7flQ2WvNPgM/s320/usando%2BHemisferio%2BDerecho.jpg" /></a>Daqui advém o <strong><font style="COLOR: rgb(153,0,0)">Mito</font> Complementário</strong> “que as pessoas que são intuitivas, emocionais, imaginativas, e que facilmente encontram seu caminho, <strong>"Usam Preferencialmente Seu “<font style="COLOR: rgb(153,0,0)">Cérebro</font>” Direito”</strong> e se engajam com as profissões artísticas e criativas".<br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://2.bp.blogspot.com/-t4_DcXDVbyU/Th23ktHgMgI/AAAAAAAAAoQ/J4o86O8U4Dk/s1600/Left%2B%2526%2BRight%2BBrain1.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 366px; DISPLAY: block; HEIGHT: 278px; CURSOR: pointer" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5628856950497227266" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/-t4_DcXDVbyU/Th23ktHgMgI/AAAAAAAAAoQ/J4o86O8U4Dk/s320/Left%2B%2526%2BRight%2BBrain1.jpg" /></a><br /><br />No entanto, apesar da localização relativa das funções superiores do cérebro no <a href="http://www.priberam.pt/dlpo/default.aspx?pal=enc%C3%A9falo">encéfalo</a>, é sempre necessário lembrar que este é <strong><font style="COLOR: rgb(153,0,0)">Um Só Cérebro</font> com Dois Hemisférios, que estão geralmente <font style="COLOR: rgb(153,0,0)">muito bem conectados</font>...<br /><br /></strong></div><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://4.bp.blogspot.com/-WNyG2qls1O4/Th26Pvg2kyI/AAAAAAAAAoY/SH6TT4icHu4/s1600/Corpus%2BCallosum%2B3D%2B.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 284px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: pointer" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5628859888898052898" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/-WNyG2qls1O4/Th26Pvg2kyI/AAAAAAAAAoY/SH6TT4icHu4/s320/Corpus%2BCallosum%2B3D%2B.jpg" /></a><div style="TEXT-ALIGN: center"><font size="1">Esta imagem mostra o Corpo Caloso em 3 Dimensões, que conecta as duas metades do cérebro<br /><br /><br /><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://4.bp.blogspot.com/-a3T-Ctn6EzM/Th27zJMUgFI/AAAAAAAAAog/J_jXQc0S5pw/s1600/callosum.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 318px; CURSOR: pointer" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5628861596598304850" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/-a3T-Ctn6EzM/Th27zJMUgFI/AAAAAAAAAog/J_jXQc0S5pw/s320/callosum.jpg" /></a>Imagens em Duas Dimensões do Corpo Caloso</font></div><br /><font size="1">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 114 </font></div></div><br /><strong>(Vai a continuar...)</strong><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-3718061458012843533?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-84785909293635022922011-05-10T06:06:00.027-05:002011-07-22T10:34:51.532-05:00<a href="http://4.bp.blogspot.com/-YYegpMwsRQM/TcfG6vbsC7I/AAAAAAAAAmE/lzSRYgMMjxU/s1600/Cerebro%2BHumano.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 271px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5604666973753183154" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/-YYegpMwsRQM/TcfG6vbsC7I/AAAAAAAAAmE/lzSRYgMMjxU/s320/Cerebro%2BHumano.jpg" /></a><em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2011/05/el-100-del-cerebro-esta-activo.html">Español</a></em> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2011/05/brain-is-100-active.html">English </a> <br /><div align="center"><span style="font-size:130%;"><strong>Só usamos 10% do Cérebro? (3)</span><br />O 100% do Cérebro Está Activo!</div><br /><div align="justify">Achados da neurociência mostram agora que o cérebro está <span style="color:#990000;">100% ativo</span>.</strong> Em neurocirurgia, quando é possível observar as funções do cérebro em pacientes sob anestesia local, estímulos elétricos não apresentam áreas inativas, mesmo quando não há movimento, se observó atividade nas areas relacionadas com a sensação ou emoção.<br /><br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/-z38F8s3yeC0/TdD6RUjBc8I/AAAAAAAAAms/AxuBuObZdcc/s1600/Alzheimer.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 242px;" src="http://1.bp.blogspot.com/-z38F8s3yeC0/TdD6RUjBc8I/AAAAAAAAAms/AxuBuObZdcc/s320/Alzheimer.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5607256711556592578" /></a><br />Nenhuma das áreas do cérebro estam totalmente inativos, mesmo durante o sono; <strong>se algumas regiões estivessem inativas, <span style="color:#990000;">isso indicaria</span> uma grave desordem funcional.</strong> <br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/-l1s7xPYPLQY/TckaPRJlTKI/AAAAAAAAAmk/eSaxWN293oM/s1600/Polysonmography.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 257px; height: 320px;" src="http://2.bp.blogspot.com/-l1s7xPYPLQY/TckaPRJlTKI/AAAAAAAAAmk/eSaxWN293oM/s320/Polysonmography.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5605040060843248802" /></a><br />Da mesma forma, a perda de muito menos do que 90% do tecido do cérebro leva a sérias conseqüências, já que nenhuma região do cérebro pode ser danificado, sem causar defeitos físicos ou mentais.<br /><br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/-y4IC7w-jwU8/TdGjLtx94bI/AAAAAAAAAm8/FBTQQarq3qc/s1600/Bala%2Ben%2Bcerebro%2Bde%2BS.%2BCaba%25C3%25B1as.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 300px; height: 250px;" src="http://3.bp.blogspot.com/-y4IC7w-jwU8/TdGjLtx94bI/AAAAAAAAAm8/FBTQQarq3qc/s320/Bala%2Ben%2Bcerebro%2Bde%2BS.%2BCaba%25C3%25B1as.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5607442432716038578" /></a>Os casos de pessoas que viveram durante anos <a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Salvador_Caba%C3%B1as">com uma bala alojada no cérebro </a>ou trauma semelhante não indicam <strong>"áreas inúteis". <span style="color:#990000;">Se não que</span> é possível se recuperar completamente de um problema como este</strong>, esta é a demonstração da extraordinária plasticidade do cérebro: os neurônios (ou redes de neurônios) foram capazes de substituir aqueles que foram destruídos e, nesses casos, o cérebro se reconfigura para superar o vício .<br /><br /><br /><br /><br /><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/-msxWu8ERu7g/TckZ0bjhq4I/AAAAAAAAAmc/RAfbWrwHJig/s1600/Cerebro%2By%2BArterias.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 247px;" src="http://2.bp.blogspot.com/-msxWu8ERu7g/TckZ0bjhq4I/AAAAAAAAAmc/RAfbWrwHJig/s320/Cerebro%2By%2BArterias.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5605039599779949442" /></a>Além, o mito é dificil de acreditar por razões fisiológicas. <strong>A Evolução <span style="color:#990000;">não</span> permite desperdícios</strong>; e do cérebro, como os demais órgãos, provavelmente mais do que qualquer outro, <strong>está moldado pela seleção natural.</strong> Ele representa apenas 2% do peso total do corpo humano, entretanto consome 20% da energia disponível. Com esse custo de energia tão elevados, a evolução não teria permitido o desenvolvimento de um órgão do qual 90% é inútil.</div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 113 </span></div><br /><br /><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/-88cTXsqbpPc/TdD8HLx7waI/AAAAAAAAAm0/f5fLA8z94r0/s1600/Early%2BHomo%2Bsapiens.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 250px; height: 311px;" src="http://2.bp.blogspot.com/-88cTXsqbpPc/TdD8HLx7waI/AAAAAAAAAm0/f5fLA8z94r0/s320/Early%2BHomo%2Bsapiens.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5607258736427778466" /></a><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-8478590929363502292?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-17302652611001908682011-04-17T07:21:00.020-05:002011-05-16T06:18:01.652-05:00<a href="http://1.bp.blogspot.com/--CBX9Itrpks/TarPn_-thmI/AAAAAAAAAlM/wdpEcRsRzj0/s1600/Est%25C3%25ADmulo%2BCerebral.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 312px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5596513773057574498" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/--CBX9Itrpks/TarPn_-thmI/AAAAAAAAAlM/wdpEcRsRzj0/s320/Est%25C3%25ADmulo%2BCerebral.jpg" /></a> <em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2011/04/solo-usamos-el-10-del-cerebro-2.html">Español</a></em> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2011/04/did-we-only-use-10-of-our-brain-2.html">English </a><br /><div align="center"><span style="font-size:130%;"><strong>Só Usamos 10% do Cérebro? (2)</span> <br />O 10% das Células do Cerebro São Neuronas</strong></div><br /><div align="justify">As principais áreas estão cercadas por áreas secundárias; de modo que, por exemplo, a informação das imagens percebidas pelo olho é enviada para as principais áreas visuais, e depois é analisado nas áreas visuais secundárias onde a reconstituição tridimensional do objeto percebido tem lugar. <br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/-Ht8iG0Zy5yQ/TcZvILjbk9I/AAAAAAAAAl8/6ExchwuH7Lc/s1600/Brain%2BLabeled%255B1%255D.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 192px;" src="http://4.bp.blogspot.com/-Ht8iG0Zy5yQ/TcZvILjbk9I/AAAAAAAAAl8/6ExchwuH7Lc/s320/Brain%2BLabeled%255B1%255D.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5604288972640195538" /></a>A Informação da memória do sujeito circula no cérebro para reconhecer objetos; enquanto que, a informação semântica que está nas áreas de linguagem entra em ação para que a pessoa poda rapidamente dar nome do objeto visto. <br /><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/-S6ur8g836Ww/Ta-HgWDTPQI/AAAAAAAAAls/i78gjQra6P8/s1600/Brain%2Bareas.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 256px;" src="http://2.bp.blogspot.com/-S6ur8g836Ww/Ta-HgWDTPQI/AAAAAAAAAls/i78gjQra6P8/s320/Brain%2Bareas.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5597841851589803266" /></a> Ao mesmo tempo, as áreas do cérebro que lidam com a postura e movimento estão em ação sob o efeito dos sinais nervosas do corpo inteiro, o que permite a pessoa saber se nós estamos sentados ou em pé, com a cabeça voltada para a direita ou à esquerda, etc. Em vista disso, <strong>uma descrição <span style="color:#990000;">parcial, fragmentada</span> das áreas do cérebro pode levar a uma interpretação <span style="color:#990000;">errada</span> de como ele funciona o cérebro todo.</strong> <br /><br /><br /><br /><br /><div align="center"><strong>O 10% das Células Nervosas do Cerebro São Neuronas</strong></div><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/-tSeDLYWxOjQ/TarT_VZfutI/AAAAAAAAAlk/yLfx3BZexsk/s1600/Neuronas%2By%2BNeuroglias.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 226px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5596518571990563538" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/-tSeDLYWxOjQ/TarT_VZfutI/AAAAAAAAAlk/yLfx3BZexsk/s320/Neuronas%2By%2BNeuroglias.jpg" /></a>Outra origem do mito pode ser encontrada no fato do que <strong>o cérebro é composto de dez células gliais (<a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Neur%C3%B3glia">neuróglia</a>) para cada neurônio.</strong> As células gliais têm uma função nutricional e de apoio dos neurônios, mas eles não transmitem nenhuma informação. Em termos de transmissão dos impulsos nervosos apenas os neurônios são os que transmitem impulsos (ou 10% das células que compõem o cérebro), de modo que este oferece mais uma fonte de mal-entendidos de onde o "mito de 10%", pode vir. <br /><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/-3FALHYwTjmE/TarSrrxHSbI/AAAAAAAAAlc/RZM3DFun8Y4/s1600/Neuroglias.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 201px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5596517134886193586" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/-3FALHYwTjmE/TarSrrxHSbI/AAAAAAAAAlc/RZM3DFun8Y4/s320/Neuroglias.jpg" /></a>No entanto é preciso lembrar que esta visão das funções da célula é simples: enquanto as células gliais desempenham um papel diferente daquele dos neurônios, <strong>aquelas funções <span style="color:#990000;">Não São</span> menos essenciais</strong> para o funcionamento do todo o sistema nervoso.</div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 113 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-1730265261100190868?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-17173917193753399722011-03-27T11:43:00.012-06:002011-04-18T20:35:37.547-05:00<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://4.bp.blogspot.com/-mNdEjX15b5I/TY9l7JuyQKI/AAAAAAAAAkk/yflnvAxwzpI/s1600/Cerebro%2BIluminado.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 244px; CURSOR: pointer" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5588797729488912546" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/-mNdEjX15b5I/TY9l7JuyQKI/AAAAAAAAAkk/yflnvAxwzpI/s320/Cerebro%2BIluminado.jpg" /></a><em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2011/03/solo-utilizamos-el-10-del-cerebro.html">Español</a></em> <br /><div style="TEXT-ALIGN: right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2011/03/did-we-only-use-10-of-our-brain.html">English </a><br /><div style="TEXT-ALIGN: center"><span style="font-size:130%;"><strong>Só Usamos 10% do Cérebro?</strong></span> </div><br /><div style="TEXT-ALIGN: justify">Costuma-se dizer que os seres humanos só usam 10% (às vezes 20%) do seu cérebro. Onde é que esse mito vem? Alguns dizem que veio de Einstein, que respondeu alguma vez durante uma entrevista que ele só usou 10% de seu cérebro. <strong>As pesquisas inicias sobre o cérebro podem ter favorecido esse mito.</strong> <a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://2.bp.blogspot.com/-u8jtmCQsrV8/TY9txw3hbEI/AAAAAAAAAk8/pRJeMYMvXEs/s1600/electrochoques.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 240px; CURSOR: pointer" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5588806364288871490" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/-u8jtmCQsrV8/TY9txw3hbEI/AAAAAAAAAk8/pRJeMYMvXEs/s320/electrochoques.jpg" /></a><strong>Em 1930</strong>, <a href="http://en.wikipedia.org/wiki/Karl_Lashley">Karl Lashley</a> explorou o cérebro com <strong>choques elétricos</strong>. Como muitas áreas do cérebro não reagiram a esses choques, Lashley concluiu que essas áreas não tinham função. Isto foi como o termo "Córtex Silenciosa " entrara em circulação. Esta teoria é agora considerada incorreta. Interpretações dúvidosas do funcionamento do cérebro também alimentaram esse mito. <a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/-fx_uiE5DBKo/TY9vfY3GL5I/AAAAAAAAAlE/YU_QJhd5JRk/s1600/Tomografia%2BPositrones.png"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 234px; CURSOR: pointer" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5588808247630245778" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/-fx_uiE5DBKo/TY9vfY3GL5I/AAAAAAAAAlE/YU_QJhd5JRk/s320/Tomografia%2BPositrones.png" /></a><strong>Hoje</strong>, graças a técnicas de imagiologia, o cérebro pode ser descrito com precisão em suas áreas funcionais, no tempo real. A cada sentido corresponde uma ou várias áreas funcionais principais: a área visual primária, que recebe as informações percebidas pelo olho, uma área auditiva primária, recebe as informações percebidas pelo ouvido, etc. <a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/-k1orjyT_kp4/TY9nBw7IcqI/AAAAAAAAAk0/MMQFgXYvUn4/s1600/Areas%2By%2BCentros%2Bdel%2BCerebro.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 225px; CURSOR: pointer" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5588798942600524450" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/-k1orjyT_kp4/TY9nBw7IcqI/AAAAAAAAAk0/MMQFgXYvUn4/s320/Areas%2By%2BCentros%2Bdel%2BCerebro.jpg" /></a>Várias regiões cerebrais estão ligados à produção e compreensão da linguagem. Por que algumas vezes dito funcionamento é descrito separadamente (pelos fisiologistas), e entre o público se lembra estas descrições parciais, <strong>podem ter a <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">impressão</span> de que as áreas do cérebro funcionam em forma <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">consecutiva</span>, área por área.</strong> Isso seria coerente com a imagem que, em tempo real, apenas uma pequena região do cérebro está ativo, <strong>mas isso <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">não </span>acontece</strong>.</div><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/-mYVpfZfJijY/TY9mIafWPNI/AAAAAAAAAks/ru_eSwJHvlQ/s1600/Brain%2BPower.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 300px; DISPLAY: block; HEIGHT: 300px; CURSOR: pointer" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5588797957325864146" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/-mYVpfZfJijY/TY9mIafWPNI/AAAAAAAAAks/ru_eSwJHvlQ/s320/Brain%2BPower.jpg" /></a> <span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 113 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-1717391719375339972?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-7838722895019476942011-01-30T17:38:00.029-06:002011-04-20T19:48:11.497-05:00<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TUWxGaM8uFI/AAAAAAAAAj4/0GopL58Y8PU/s1600/Lorenz%2BImpronta%2B2.JPG"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 209px; CURSOR: pointer" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5568051237984450642" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TUWxGaM8uFI/AAAAAAAAAj4/0GopL58Y8PU/s320/Lorenz%2BImpronta%2B2.JPG" /></a><em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2011/01/en-el-hombre-no-existen-periodos.html">Español</a></em> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2011/02/in-man-there-are-not-critical-periods.html">English </a><br /><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">Há Períodos Críticos No Aprendizado? (2)</span><br />Na aprendizagem: As Aves Têm Períodos <span style="color:#990000;">Críticos</span>, O Homem Tem Períodos <span style="color:#990000;">Sensíveis</span><br /></strong></div><br /><div align="justify">O conceito de <span style="color:#990000;"><strong>"Período Crítico"</strong></span> remonta-se às experiências conduzidas na decada de 1970 pelo etólogo <a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Konrad_Lorenz">Konrad Lorenz</a>, e são relativamente bem conhecidos pelo público em geral.<br /><br />Ele observou que os filhotes de pato depois da eclosão se tornaram ermanentemente conectado ao objeto proeminente móveis do ambiente, geralmente a mãe-pata, que Lorenz anexo denominado "Impressão". Ao tomar o lugar da mãe, Lorenz conseguiu tornar-se ligado a os filhotes que o seguia por toda parte. O período que permite que essa ligação é muito curto (após da <a href="http://www.dicionariodoaurelio.com/Eclosao">eclosão</a>); uma vez no local, era impossível mudar o objeto de apego e os filhotes seguem permanentemente ao substituto, em vez de sua mãe. O verbete <span style="color:#990000;"><strong>"Período Crítico"</span></strong> é adequado para um caso como um evento (ou sua ausência) durante um período específico provoca uma situação irreversível.<br /><br /><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TUWxOqav7nI/AAAAAAAAAkA/UAWeRdWfTgY/s1600/Evoluci%25C3%25B3n%2BAnimal%2BComparada.gif"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 190px; CURSOR: pointer" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5568051379776253554" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TUWxOqav7nI/AAAAAAAAAkA/UAWeRdWfTgY/s320/Evoluci%25C3%25B3n%2BAnimal%2BComparada.gif" /></a>A aquisição de competências é resultado da formação e do reforço das ligações nervosas certas, mas também adequada poda de outras sinapses.<strong> Há uma distinção que precisa ser feita entre dois tipos de sinaptogêneses</strong> - aquela que ocorre naturalmente no início da vida e outra resultante da exposição a ambientes complexos ao longo da vida. Os investigadores referem-se ao primeiro como "Aprendizagem Experiência-Expectante" e ao segundo como "Aprendizagem Experiência-Dependente".<br /><br />A Gramática se aprende mais rápido e fácil até aproximadamente os 16 anos de idade, enquanto a capacidade de enriquecer o vocabulário se pode melhorar ao longo da vida (Neville, 2000).<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TUW34rY6B2I/AAAAAAAAAkI/s6tRht9q2x8/s1600/Aprender%2Ba%2BHablar.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 245px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: pointer" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5568058698661234530" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TUW34rY6B2I/AAAAAAAAAkI/s6tRht9q2x8/s320/Aprender%2Ba%2BHablar.jpg" /></a>A Gramática dá um exemplo de <strong><span style="color:#990000;">Aprendizagem Período Sensível e é Experiência-Expectante:</span></strong> para aprender-la sem excessiva dificuldade, deve idealmente ocorrer em um lapso de tempo (o período sensível). <strong><span style="color:#990000;">A Aprendizagem Experiência-Expectante é, portanto, ideal durante determinados períodos da vida.</span></strong><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TUW6Bf5Hb1I/AAAAAAAAAkQ/ChtjZFeY5l4/s1600/Revisando%2BLibros%2Ben%2BCasa.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 305px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: pointer" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5568061049217183570" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TUW6Bf5Hb1I/AAAAAAAAAkQ/ChtjZFeY5l4/s320/Revisando%2BLibros%2Ben%2BCasa.jpg" /></a>O aprendizado que não depende de um período sensível, como a aquisição de vocabulário, é "Experiência-Dependente": quando o mais fácil aprendizado não está restrita por idade, e esse tipo de aprendizagem pode até mesmo melhorar à medida que os anos passam.<br /><br />Existem <strong><span style="color:#990000;">"Períodos Críticos"</strong></span>, como fases unicas durante as quais certos tipos de aprendizagem <strong><span style="color:#990000;">só</span></strong> pode ocorrer com sucesso? Pode certas habilidades ou mesmo o conhecimento <strong><span style="color:#990000;">unicamente</span></strong> é adquirido durante relativamente curto, dentro de as lhamadas "janelas de oportunidade" que, em um estágio preciso do desenvolvimento do cérebro em seguida se fechem isso vai ser de uma vez e para sempre?<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TUW8T6Rp_0I/AAAAAAAAAkY/VGqCfS-YPQs/s1600/Abuelas%2B%2526%2BLaptop.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 300px; DISPLAY: block; HEIGHT: 225px; CURSOR: pointer" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5568063564560334658" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TUW8T6Rp_0I/AAAAAAAAAkY/VGqCfS-YPQs/s320/Abuelas%2B%2526%2BLaptop.jpg" /></a><br /><br />No presente a evidência que existe do aprendizado nos humanos podemos dicer que <span style="color:#990000;"><strong>Não</strong></span> temos períodos críticos, nossa espécie tem a capacidade de aprender ao longo da vida; Temos períodos sensíveis para os processos que precisamos aprender, isso é mostrado pela plasticidade do cérebro saudável ao longo da nossa vida.</div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 113 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-783872289501947694?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-45686206132093793462010-12-12T10:07:00.014-06:002011-03-27T17:26:38.152-06:00<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TQUPMKPHKlI/AAAAAAAAAjE/_Hz_roH_1Vw/s1600/Father%2B%2526%2BSon%2BPlaying%2BViolin.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 215px;" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TQUPMKPHKlI/AAAAAAAAAjE/_Hz_roH_1Vw/s320/Father%2B%2526%2BSon%2BPlaying%2BViolin.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5549858817384589906" /></a><em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2010/12/existen-periodos-criticos-en-el.html">Español</a></em> <div style="text-align: right;"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2010/12/there-are-critical-periods-to-learning.html">English </a><br /><div style="text-align: center;"><strong><span style="font-size:130%;">Há Períodos Críticos No Aprendizado? (1)</span><br /><br />Quando Determinadas Questões Devem Ser Ensinadas e Aprendidas?</strong><br /></div><br /><div style="text-align: justify;">A influência da sinaptogênese intensa nos primeiros anos da vida sobre o cérebro adulto ainda não é conhecida, mas sabe-se que os adultos tem menor capacidade para aprender certas coisas. Por exemplo quem começa a aprender uma língua forânea a idade adulta, provavelmente sempre terá um "sotaque estrangeiro"; o virtuosismo do aluno adulto que inicia o aprendizado de um instrumento, muito provavelmente, nunca seja igual comparado com uma criança, com a mesma formação musical desde os 5 anos.<br /><br /><strong>Isso significa que há períodos de vida, depois dos quais certas tarefas já não podem ser aprendidas? Ou meramente <span style="color:#990000;">as tarefas são aprendidas de forma mais devagar ou diferente em diversas etapas da vida?</strong></span><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TQUPVUZ0KHI/AAAAAAAAAjM/i7Snm2y5ahs/s1600/Ni%25C3%25B1a%2BTocando%2BViol%25C3%25ADn.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 316px;" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TQUPVUZ0KHI/AAAAAAAAAjM/i7Snm2y5ahs/s320/Ni%25C3%25B1a%2BTocando%2BViol%25C3%25ADn.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5549858974732658802" /></a>Durante muito tempo acreditou-se que o cérebro perdia neurônios conforme aumentava a idade; não obstante, os achados das novas tecnologias têm desafiado esta afirmação. Terry e seus colegas mostraram que o número total de neurônios em cada área do córtex cerebral não é dependente da idade, mas isso acontece apenas com o número dos neurônios "grandes". As células nervosas diminuem, o que produz o aumento do número de neurônios pequenos, no entanto o número total de todos os neurônios permanece igual.<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TQUPcTM84UI/AAAAAAAAAjU/NLv54xtZbxU/s1600/Girl%2BPlaying%2BViolin.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 300px; height: 220px;" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TQUPcTM84UI/AAAAAAAAAjU/NLv54xtZbxU/s320/Girl%2BPlaying%2BViolin.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5549859094669353282" /></a>Na realidade recentemente foram encontrados que certas partes do cérebro, como o hipocampo, possuem capacidade de gerar novos neurônios durante toda a vida. O hipocampo, entre outras coisas, esta envolvida na memória espacial e nos processos de navegação (Burgess e O'Keefe, 1996).<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TQUPhwu7VPI/AAAAAAAAAjc/i-WEYHecgio/s1600/Teen%2BPlaying.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 240px; height: 300px;" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TQUPhwu7VPI/AAAAAAAAAjc/i-WEYHecgio/s320/Teen%2BPlaying.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5549859188495832306" /></a>Uma Pesquisa que compara os motoristas de táxi de Londres com os outros cidadãos elegidos em forma aleatória sugere uma forte relação entre o tamanho relativo e a ativação do hipocampo, assim como uma boa capacidade de navegação; por outro lado, existe uma correlação positiva entre o alargamento do córtex cerebral auditivo e o desenvolvimento do talento musical; há crescimento de áreas motoras do cérebro após um treino intenso de movimentos dos dedos. Neste último caso, as mudanças na configuração da rede de neurônios ligados à aprendizagem pode ser medida usando imagens do cérebro a partir do quinto dia de treinamento, ou seja, após um período muito breve de aprendizagem.<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TQUPmHrRbiI/AAAAAAAAAjk/CcmL5eSN7_c/s1600/Adult%2BPlaying%2B%2BViolin.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 240px; height: 320px;" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TQUPmHrRbiI/AAAAAAAAAjk/CcmL5eSN7_c/s320/Adult%2BPlaying%2B%2BViolin.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5549859263373995554" /></a><strong>Os processos que remodelam o cérebro </strong>- sinaptogênese neuronal, poda, desenvolvimento e alteração - <strong>são agrupados sob o mesmo termo: "Plasticidade Cerebral".</strong> Numerosos estudos têm demonstrado que o cérebro permaneceu plástico ao longo da vida, tanto em termos de número total de neurônios como das sinapses.</div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 112 </span></div><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TQUPrfKBNUI/AAAAAAAAAjs/KOEp-QWTpww/s1600/Older%2BPlaying%2BViolin.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 290px; height: 320px;" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TQUPrfKBNUI/AAAAAAAAAjs/KOEp-QWTpww/s320/Older%2BPlaying%2BViolin.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5549859355576317250" /></a><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-4568620613209379346?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-20102894555464310332010-11-07T16:42:00.022-06:002010-12-12T12:48:32.663-06:00<a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNcUeW-NuyI/AAAAAAAAAhk/7OfgLLt0cvA/s1600/Ni%C3%B1o+Ajedrez.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5536916778670471970" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 214px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNcUeW-NuyI/AAAAAAAAAhk/7OfgLLt0cvA/s320/Ni%C3%B1o+Ajedrez.jpg" border="0" /></a><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2010/11/todo-se-decide-antes-de-los-tres-anos.html"><em>Español</em></a> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2010/11/everything-important-is-decided-by-age.html">English </a><br /><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">Não Há Tempo a perder!</span><br /><span style="color:#990000;">1er Neuromito: "Tudo</span> O Que é Importante Sobre O Cérebro é Decidido <span style="color:#990000;">Dentro Dos Três Primeiros Anos</span>"</strong></div><br /><div align="justify">Se você digita em seu computador as palavras-chave “Do Nascimento Até os Três Anos" em um motor de busca, recebe um número impressionante de web sites, explicando que para seu filho os três primeiros anos são cruciais em seu desenvolvimento futuro e que praticamente <strong>tudo</strong> é decidido nesta idade. Você também vai encontrar muitos produtos comerciais, preparados para estimular a inteligência de seu menino, antes de chegar a essa idade limite.<br /><br /><br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNcU24Rq3JI/AAAAAAAAAhs/NX5ilFRWyL8/s1600/Ni%C3%B1a+Usando+el+Abaco.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5536917199927303314" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 178px; CURSOR: hand; HEIGHT: 173px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNcU24Rq3JI/AAAAAAAAAhs/NX5ilFRWyL8/s320/Ni%C3%B1a+Usando+el+Abaco.jpg" border="0" /></a>Alguns fenômenos fisiológicos que ocorrem durante o desenvolvimento do cérebro podem, de fato, levar a crença de que as fases críticas da aprendizagem ocorrem entre o nascimento e os três anos de idade. Mas esta afirmação pode ser facilmente exagerada e distorcida. Ela recebe <strong>status mítico</strong>, quando é usado <strong>em demasia </strong>pelos formuladores de políticas educativas, educadores, fabricantes de brinquedos, e os progenitores. Os pais oprimem a seus filhos com ginástica para recém-nascidos, y os estimulam com música em gravadores e leitores de CD perto da cama do bebê. Sem embargo, <strong>Quais são os fenômenos fisiológicos que as pesquisas hão revelado y que são <span style="color:#990000;">importantes</span> na persistencia desta crença?</strong><br /><br /><br /><br /><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNcVeO6E7xI/AAAAAAAAAh0/eqSLCNqEaU0/s1600/Estructura+Neuronal.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5536917876017262354" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 253px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNcVeO6E7xI/AAAAAAAAAh0/eqSLCNqEaU0/s320/Estructura+Neuronal.jpg" border="0" /></a>O componente básico de processamento de informações no cérebro é a célula nervosa ou neurônio. Um cérebro humano contém cerca de 100 bilhões de neurônios.<br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNcWHpEXB4I/AAAAAAAAAh8/bsXTG2u7B40/s1600/Sinapsis%5B1%5D.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5536918587414349698" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 314px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNcWHpEXB4I/AAAAAAAAAh8/bsXTG2u7B40/s320/Sinapsis%5B1%5D.jpg" border="0" /></a>Cada um pode ser conectado com milhares de outros, o que permite que a informação nervosa circule em forma intensa e em várias direções ao mesmo tempo. Através das conexões entre os neurônios (sinapses), os impulsos nervosos viajam de uma célula para outra servindo para o desenvolvimento de competências e apoiando a capacidade de aprendizagem. O aprendizado é a criação de novas sinapses, com o fortalecimento ou enfraquecimento das sinapses existentes.<br /><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNcWbgfmW_I/AAAAAAAAAiE/9GvWZtIBTjc/s1600/Neuronas+%26+Sinapsis.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5536918928710065138" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 211px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNcWbgfmW_I/AAAAAAAAAiE/9GvWZtIBTjc/s320/Neuronas+%26+Sinapsis.jpg" border="0" /></a>Em comparação a um adulto, o número de sinapses em recém-nascidos é baixo. Após dois meses de crescimento, a densidade sináptica do cérebro aumenta exponencialmente e ultrapassa a de um adulto (com um pico em dez meses). Então se produz um declínio constante até a idade de 10 anos, quando o “número das sinapses do adulto” é atingido. Ocorre depois uma relativa estabilização. O processo pelo qual as sinapses são produzidas em massa é chamado sinaptogênese. O processo pelo qual as sinapses declinam é referido como a poda. Todo isto é um mecanismo natural e necessário para o crescimento e desenvolvimento.<br /><br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNca2jtHmWI/AAAAAAAAAik/kM_q5cYrk3M/s1600/Neurogenesis_hipotalamica.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5536923791475054946" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 309px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNca2jtHmWI/AAAAAAAAAik/kM_q5cYrk3M/s320/Neurogenesis_hipotalamica.jpg" border="0" /></a>A ciência, durante muito tempo, acreditava que a número máximo de neurônios era fixado no nascimento, ao contrário da maioria outras células, não se pensava que os neurônios se regenerem, e que as pessoas vão a perder neurônios regularmente. Da mesma forma, após uma lesão do cérebro, a destruição das células nervosas não seria substituída. Nos últimos vinte anos, os resultados mudaram essa visão, revelando até então insuspeitos fenômenos: <strong>novos neurônios podem aparecer em qualquer momento da vida de uma pessoa (neurogênese) e, em alguns casos, o número de neurônios (pelo menos) não flutua.</strong><br /><br /><br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNcW-LGXgxI/AAAAAAAAAiM/j6OcGzOi_2U/s1600/Menor+3+a%C3%B1os.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5536919524262511378" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 213px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNcW-LGXgxI/AAAAAAAAAiM/j6OcGzOi_2U/s320/Menor+3+a%C3%B1os.jpg" border="0" /></a>Dito isto, a sinaptogênese é intensa nos anos iniciais da vida de um ser humano. Se a aprendizagem fosse determinada pela criação de novas sinapses - uma idéia intuitivamente atraente - há um pequeno passo para deduzir que é nos primeiros anos de uma criança é quando o/a menino(a) é mais capaz de aprender. Outra versão, mais atual na Europa, é a visão que as crianças muito jovens devem ser estimuladas constantemente em seus primeiros dois a três anos, a fim de reforçar as suas capacidades de aprendizagem para a vida subseqüente. Na verdade, <strong>estas afirmações vão além da evidência científica real.</strong><br /><br /><br /><br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNccH8f0wKI/AAAAAAAAAis/VyIkITSPlNg/s1600/Roedores+en+un+Laberinto.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5536925189699584162" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 302px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNccH8f0wKI/AAAAAAAAAis/VyIkITSPlNg/s320/Roedores+en+un+Laberinto.jpg" border="0" /></a>Um experimento conduzido há vinte anos pode, no entanto, alimenta este mito. O estudo de laboratório com roedores mostrou que a densidade sináptica pode aumentar quando os ratos foram colocados em um ambiente complexo, definido no presente caso, como uma gaiola com outros roedores e diversos objetos para explorar. Quando esses animais foram posteriormente testados em um labirinto da aprendizagem, tiveram um desempenho melhor e mais rápido do que outros ratos que pertencem a um grupo controle e que vivem em "pobres" ou "isolados" ambientes (Diamond, 2001). A conclusão foi que os ratos que vivem em entorno "enriquecido" tiveram aumento da densidade sináptica e tem, portanto, mais capacidade para executar a tarefa de aprender.<br /><br /><br /><br /><strong>Os elementos estavam no local certo para criar um mito: uma grande experiência, bastante fácil de entender, mesmo de difícil realização, e os resultados desse projeto de acordo com o esperado.</strong><br /><br /><br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNcXqRJm9hI/AAAAAAAAAiU/aOkpcLUQXzo/s1600/Aprendiendo+a+Leer.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5536920281800963602" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 213px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNcXqRJm9hI/AAAAAAAAAiU/aOkpcLUQXzo/s320/Aprendiendo+a+Leer.jpg" border="0" /></a>No entanto, O experimento ocorreu num laboratório em condições altamente artificiais. E ainda mais foi realizado em roedores. Os não-especialistas apoiaram que os dados experimentais em ratos, obtidos com precisão científica inquestionável, combinado com as idéias atuais sobre o desenvolvimento humano se pode concluir que a intervenção educativa, para ser mais eficaz, deve ser coordenada com a sinaptogênese.<br /><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNcc5Yo_ZvI/AAAAAAAAAi0/rBYMVq8JeKs/s1600/Children+Learning.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5536926039067813618" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 240px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNcc5Yo_ZvI/AAAAAAAAAi0/rBYMVq8JeKs/s320/Children+Learning.jpg" border="0" /></a>Como alternativa, eles sugeriram que, ambientes "enriquecidos" salvam as sinapses da poda durante a infância, ou até mesmo criam novas sinapses, e como resultado desta ação contribuem com aumento da inteligência e maior capacidade de aprendizagem.<strong> Este é um caso de utilização de fatos dum estudo válido para ser extrapolado até conclusões que vão muito além da evidência original.</strong><br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNcYKz2UEwI/AAAAAAAAAic/ZoYpikV46lI/s1600/Ni%C3%B1o+confundido.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5536920840871088898" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 276px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNcYKz2UEwI/AAAAAAAAAic/ZoYpikV46lI/s320/Ni%C3%B1o+confundido.jpg" border="0" /></a>Os limites e as lições deste caso são bastante claros. Há poucos dados neurocientíficos em humanos sobre a relação preditiva entre a densidade sináptica no início da vida e o melhoramento da capacidade de aprendizagem. Da mesma forma, há poucos dados disponíveis sobre a relação preditiva entre a densidade sináptica em crianças e adultos. Não há nenhuma evidência direta da neurociência, tanto para animais ou seres humanos, que liga a densidade sináptica adulto com uma maior capacidade de aprendizagem. Tudo isso não significa que a plasticidade do cérebro, e sinaptogênese em especial, não poderia ter alguma relação com a aprendizagem; não obstante, com a força da evidência disponível, as suposições feitas na identificação de um papel <strong>tão determinante entre o nascimento e os três anos no desenvolvimento cerebral <span style="color:#990000;">não</span> pode ser sustentado.</strong><br /><br /><br /><br /><br />Para maior informação, o leitor deve consultar o livro de John Bruer “<a href="http://books.google.com.pe/books?id=HoJI6LEB6hEC&dq=The+Myth+of+the+First+Three+Years+%2B+John+Bruer&source=bl&ots=tHw6okmHMB&sig=BV3VDQUh8MxTXsvg9FOTHFs6Dio&hl=es&ei=iTzZTL_eD8P78AaBsKH4CQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CBcQ6AEwAA">The Myth of the First Three Years</a>” (2000). Ele foi o primeiro que sistematicamente questionou este mito, que lhe apresentou como "enraizado em nossas crenças culturais sobre as crianças e a infância, em nosso fascínio pelo mente-cérebro, e em nossa necessidade constante de encontrar respostas tranqüilizadoras para perguntas inquietantes”<br /><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNnjiS93ffI/AAAAAAAAAi8/UHZn6I13TDk/s1600/Ni%25C3%25B1o%2BLeyendo%2Ben%2BBiblioteca.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 311px; height: 207px;" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNnjiS93ffI/AAAAAAAAAi8/UHZn6I13TDk/s320/Ni%25C3%25B1o%2BLeyendo%2Ben%2BBiblioteca.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5537707395175120370" /></a>Bruer remonta-se ao século 18 para encontrar sua origem: nessa época já se acreditava que a educação da mãe era a força mais poderosa para mapear a vida e o destino de uma criança; filhos bem sucedidos foram aqueles que tinham interagido "bem" com sua família. Ele (Bruer) elimina um por um os mitos com base em interpretações defeituosas de sinaptogênese que se produz cedo.</div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, pages 111 - 112 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-2010289455546431033?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-69138639991597036862010-10-17T17:15:00.017-05:002010-11-07T17:40:27.132-06:00<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TLtGkZOmSsI/AAAAAAAAAgY/51gFyrGOEDY/s1600/Phrenology.JPG"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 235px; height: 320px;" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TLtGkZOmSsI/AAAAAAAAAgY/51gFyrGOEDY/s320/Phrenology.JPG" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5529090558588766914" border="0" /></a><em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2010/10/que-es-un-neuromito.html">Español</a></em> <div style="text-align: right;"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2010/10/what-is-neuromyth.html">English </a><br /><div style="text-align: center;"><span style="font-size:130%;"><strong>O que é um "Neuromito"?</strong></span></div><br /><div style="text-align: justify;">A ciência avança através da tentativa e o erro. As teorias são construídas com base na observação de fenômenos e outros testes vêm a confirmar ou modificar ou refutar dita hipótese: alguma outra teoria complementa ou contradisse a anterior, é então já criada dita teoria o processo continua.<br /><br />Este avanço da ciência acidentado é inevitável, mas tem seus inconvenientes. Uma delas é que as hipóteses que têm sido anulados. Sim embargo, estes deixam vestígios, e se estes se apoderaram da imaginação do público geral, e estes "<a href="http://www.dicionariodoaurelio.com/Mito">mitos</a>" se enraízam. Essas crenças podem ter sido descartadas pela ciência, mas revelar-se teimosamente persistente e são transmitidas através de vários meios de comunicação na mente do público.<br /><br /><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TLtG3Y6YIAI/AAAAAAAAAgg/NW4RJ_QX_Lk/s1600/Frenolog%C3%ADa+Dr.+Gall.jpg"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 246px; height: 320px;" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TLtG3Y6YIAI/AAAAAAAAAgg/NW4RJ_QX_Lk/s320/Frenolog%C3%ADa+Dr.+Gall.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5529090884921466882" border="0" /></a>A neurociência é inevitavelmente afetada por este fenômeno. Algumas expressões no idioma Inglês confirmá-lo: por exemplo, "O sentido do número", resulta da investigação dum anatomista e fisiologista alemão, <a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Franz_Joseph_Gall">Franz Joseph Gall</a> (1758-1828). Ao examinar as cabeças dos criminosos vivos condenados e dissecar o cérebro dos malandros falecidos, estabeleceu a teoria da “<a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Frenologia">Frenologia</a>” de Gall: de acordo com ela uma habilidade particular produziria uma excrescência no cérebro que empurrava os ossos e alterava a forma do crânio. Gall se gabava do que ao sentir a cabeça, ele pudesse identificar ao criminoso e ao homem honesto; assim como uma pessoa boa para a matemática ou para a literatura.<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TLtRhxIe8ZI/AAAAAAAAAgo/sL-IjFZArKQ/s1600/Frenologia.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 311px;" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TLtRhxIe8ZI/AAAAAAAAAgo/sL-IjFZArKQ/s320/Frenologia.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5529102608093868434" /></a>A <a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Frenologia">Frenologia</a> tem sido superada, e caiu no desacredito. Sim dúvida, determinadas áreas do cérebro são mais especializadas do que outras para certas funções. Mas, ao contrário das regiões que Gall pensava que ele tinha identificado, estas são questões de especialidades funcionais (como a formação de imagem, produção de texto, sensibilidade tátil, etc.) e não de características como a bondade moral combatividade, etc.<br /><br /><br /><br /><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TLuwumluf4I/AAAAAAAAAgw/eYmp_duyyBc/s1600/Chinese+Whispers.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 280px; height: 230px;" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TLuwumluf4I/AAAAAAAAAgw/eYmp_duyyBc/s320/Chinese+Whispers.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5529207282206670722" /></a>A própria ciência não é a única responsável pelo surgimento de tais mitos. É muitas vezes difícil de compreender todas as sutilezas das conclusões de um estudo, ainda mais seus detalhes metodológicos e protocolos. No entanto,<strong> a natureza humana é muitas vezes não contenta com isso - mesmo se deleita – com rápidas, simples e inequívocas explicações.</strong> Isso inevitavelmente leva a interpretações defeituosas, extrapolações questionáveis, e, mais geralmente, a gênese de idéias falsas.<br /><br />Nas próximas entregas, Nós vamos examina um por um os principais mitos pertencentes à neurociência, com particular atenção para aqueles mais relevantes nos métodos de aprendizagem. Para cada mito, se faz um olhar histórico, que irá explicar como a idéia pegou e, em seguida, o estado atual da investigação científica sobre o assunto será revisto. Ironicamente, alguns mitos têm sido benéficos para a educação na medida em que prestam "uma justificativa" para a variedade. Mas, principalmente o que eles trazem são conseqüências lamentáveis e devem ser dissipadas.</div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 110 </span></div><br />Ler <a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/03/clarificando-os-neuromitos-desde-ha.html">Clarificando os "Neuromitos"</a> neste blog a jeito de introdução.<div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-6913863999159703686?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-23919581441498109042010-09-18T10:41:00.008-05:002010-10-17T18:14:46.103-05:00<a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TJAEP_Fml8I/AAAAAAAAAfQ/jJyGKLOWAdE/s1600/Espa%C3%B1ol+English.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5516914216208340930" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 213px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TJAEP_Fml8I/AAAAAAAAAfQ/jJyGKLOWAdE/s320/Espa%C3%B1ol+English.jpg" border="0" /></a> <em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2010/09/leyendo-en-un-ambiente-bilingue_18.html">Español</a> </em><div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2010/09/reading-in-bilingual-environment.html">English </a><br /><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">Os Possíveis Efeitos do Ambiente Bilíngüe Para Aprender a Ler</span><br />"Leitura em um Ambiente Bilingüe"</strong></div><br /><div style="TEXT-ALIGN: justify">Aprender duas ou mais línguas é um investimento cognitivo extra-ordinariamente complicado para as crianças, este aprendizado representa uma realidade crescente para um número enorme de estudantes. Alguns custos iniciais, como a transferência de erros e substituições de uma língua para outra, são menos importantes que <strong>as vantagens, <span style="color:#990000;">se (Um muito importante "se")</span> a criança aprende cada idioma bem.<br /></strong><br /><br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TJADlCIqORI/AAAAAAAAAfI/Wm5hXXeU9O0/s1600/Educa%C3%A7%C3%A3o+Ind%C3%ADgena.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5516913478292093202" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 256px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TJADlCIqORI/AAAAAAAAAfI/Wm5hXXeU9O0/s320/Educa%C3%A7%C3%A3o+Ind%C3%ADgena.jpg" border="0" /></a>A plasticidade do jovem cérebro das crianças pequenas faz possível alcançar -<strong> com menos esforço do que em qualquer outro momento</strong> - proficiência em mais dum idioma. Após a puberdade, os estudantes trazem algumas vantagens para a aprendizagem das línguas, mas o cérebro da criança mais nova é superior em vários aspectos importantes quando se trata de aprender a falar línguas sem sotaque.<br /><br />Examinar as muitas questões que rodam em torno ao bilingüismo e a aprendizagem pode ser confuso e trocar rapidamente, mas está dominada por três princípios:<br /><br /><br /><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TJAFZMdr8SI/AAAAAAAAAfg/0OeH6BIK47Q/s1600/Leyendo+Padre-hija.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5516915473929466146" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 150px; CURSOR: hand; HEIGHT: 150px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TJAFZMdr8SI/AAAAAAAAAfg/0OeH6BIK47Q/s320/Leyendo+Padre-hija.jpg" border="0" /></a>Em primeiro lugar, os alunos que aprendem língua inglesa e que conhecem o conceito da palavra em sua primeira língua, aprendem a usá-lo mais facilmente em Inglês, sua segunda língua, da "escola". Em outras palavras, <strong>o enriquecimento em casa da linguagem fornece essenciais ferramentas cognitivas e fundamentos lingüísticos para qualquer tipo de aprendizado</strong>, e não precisa ser na língua da escola para que seja de ajuda para a criança. Por outro lado, as crianças que têm um ambiente pobre em casa para a linguagem, não têm fundamentos cognitivos ou lingüísticos para aprender sua primeira ou a segunda língua na escola.<br /><br /><br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TJAEvY5HBWI/AAAAAAAAAfY/gxR7QJiIVLk/s1600/English+Espa%C3%B1ol+Cartoon.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5516914755711206754" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 250px; CURSOR: hand; HEIGHT: 223px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TJAEvY5HBWI/AAAAAAAAAfY/gxR7QJiIVLk/s320/English+Espa%C3%B1ol+Cartoon.jpg" border="0" /></a>O segundo princípio é semelhante ao primeiro. Um pouco mais importante para aprender a ler Inglês que para a qualidade do desenvolvimento em idioma Inglês. Milhares de crianças entram na escola com diferentes graus de conhecimento do Inglês. Esforços sistemáticos para ensinar tanto os "novos" fonemas do idioma Inglês e o novo vocabulário da escola (e livros) devem acontecer em cada sala de aula para cada aluno. Connie Juel aponta uma questão lingüística essencial facilmente despercebida pelos professores nos Estados Unidos de Norte America: <strong>As crianças que vêm para a escola e são novos para o idioma Inglês ou novos para o dialeto padrão americano Inglês falado na escola <span style="color:#990000;">desconhecem vários dos fonemas </span>que se espera que produzam (ou induzem) na leitura.</strong> Durante cinco anos, eles "aprendem a ignorar ouvir grande parte de sua própria pronunciação".<br /><br /><br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TJAF7W0z25I/AAAAAAAAAfo/0mTtM-hOcyw/s1600/Mother+and+Baby.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5516916060826360722" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 249px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TJAF7W0z25I/AAAAAAAAAfo/0mTtM-hOcyw/s320/Mother+and+Baby.jpg" border="0" /></a>O terceiro principio é respeito à idade em que as crianças se tornam bilíngües: <strong>quanto mais cedo melhor para seu desenvolvimento oral e escrito da linguagem.</strong> A neurocientista Laura-Ann Petitto de Darmouth e seus colegas descobriram que a exposição bilíngüe precoce (antes dos três anos de idade) tivera um efeito positivo com a linguagem e leitura comparáveis às dos monolíngües. Além disso, em estudos de imagens neurológicas funcionais de adultos que tinham sido bilíngüe em forma precoce, o grupo de Petitto demonstrou que tinham as áreas de suas regiões cerebrais para as duas línguas sobrepostas, como o cérebro dos monolíngües. Em contrapartida, os adultos bilíngües que haviam sido expostos mais tarde para uma segunda língua, mostraram um padrão diferente, mais bilateral da ativação cerebral.<br /><br /><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TLW8-kWGlmI/AAAAAAAAAgA/AoOfMLqqPiA/s1600/Bebe+Leyendo.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 290px; height: 248px;" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TLW8-kWGlmI/AAAAAAAAAgA/AoOfMLqqPiA/s320/Bebe+Leyendo.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5527531900761445986" /></a><br /><strong>O aprendizado da Leitura não acontece em forma espontânea</strong>. Nem uma palavra, um conceito, ou uma rotina social é desperdiçada nos 2000 dias que se preparou o cérebro da criança para usar todas as peças que entram em desenvolvimento da aquisição da leitura. Está tudo lá, desde o início - ou não - com conseqüências para o resto do desenvolvimento das crianças na leitura, e para o resto de suas vidas.</div><br /><span style="font-size:78%;">"Proust and the Squid", The Story and Science of the Reading Brain, Maryanne Wolf, 2007, pages 105 - 106 </span></div><br /><br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TJAGZV_XPcI/AAAAAAAAAfw/0nu161raUN0/s1600/Aprendiendo+M%C3%BAsica.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5516916575998262722" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 240px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TJAGZV_XPcI/AAAAAAAAAfw/0nu161raUN0/s320/Aprendiendo+M%C3%BAsica.jpg" border="0" /></a><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-2391958144149810904?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-1725662542907649402010-08-26T13:02:00.022-05:002010-11-27T20:59:20.555-06:00<a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/THadWf8zQrI/AAAAAAAAAcE/hfxr1wUbuQU/s1600/Robot+Pensando.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 250px; DISPLAY: block; HEIGHT: 257px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5509764203993580210" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/THadWf8zQrI/AAAAAAAAAcE/hfxr1wUbuQU/s320/Robot+Pensando.jpg" /></a><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2010/08/la-inteligencia-esta-cambiando.html"><em>Español</em></a> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2010/08/intelligence-is-changing.html">English </a><br /><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">A Inteligência Está Mudando<br /></span><br /><span style="color:#990000;">Comentário Pessoal</span><br /><br />Existe Somente Dois ou Três, ou Oito Tipos de inteligências?</strong></div><br /><div align="justify">Eu não penso assim ...<br /><br />Porque como "<a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Fi%C3%B3dor_Dostoi%C3%A9vski">Fiódor Dostoiévski</a>", disse: Não vamos esquecer que as causas das ações humanas geralmente são infinitamente mais complexas do que nossas explicações posteriores delas.<br /><br />Para mim, afirmar que só temos oito tipos de inteligência é semelhante a disser: "O hemisfério esquerdo do nosso cérebro <strong>unicamente</strong> funciona com o inconsciente, e nosso hemisfério direito <strong>unicamente</strong> funciona com o consciente”.<br /><br /><br /><br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/THadrMY0gJI/AAAAAAAAAcM/XH31I0KSS80/s1600/Students+Thinking.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 214px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5509764559519645842" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/THadrMY0gJI/AAAAAAAAAcM/XH31I0KSS80/s320/Students+Thinking.jpg" /></a>Em minha opinião: Há tantos tipos de inteligência como existem pessoas em nosso planeta. Além disso, o desempenho de nossa inteligência muda durante o dia (manhã, tarde, noite); ainda mais, troca com os meses e anos, de acordo com nossa situação pessoal e experiência de vida.<br /><br /><br /><br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/THagsnzkmaI/AAAAAAAAAcc/2mWleaPERtU/s1600/Child+Learning+in+Classroom.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 236px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5509767882594359714" border="0" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/THagsnzkmaI/AAAAAAAAAcc/2mWleaPERtU/s320/Child+Learning+in+Classroom.jpg" /></a><br />Devemos lembrar a evidência de que <strong>nosso desempenho e comportamento na tarefa educativa podem ser severamente afetados por a maneira como nos sentimos quando somos vistos e julgados pelos outros<a href="#uno">(*)</a>.</strong><br /><br />No entanto, estas teorias são realmente úteis para melhorar o desempenho acadêmico nossa velocidade de aprendizado. Por quê?<br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/THag0hyKBpI/AAAAAAAAAck/HOxHj-N53jo/s1600/Woman+and+Child.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 280px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5509768018416764562" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/THag0hyKBpI/AAAAAAAAAck/HOxHj-N53jo/s320/Woman+and+Child.jpg" /></a><br />Por que ...<br /><br />Se os pais e os professores dão aos seus meninos um ambiente de tolerância e interesse real, os alunos iram dar o seu melhor desempenho. Então leia, aumente seu conhecimento sobre estas teorias da inteligência, pense nelas; e o mais importante praticá-las, com <strong>sinceridade e amo</strong>r<a href="#dos">(*2)</a>, é melhor para todos.<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/THadxwosCbI/AAAAAAAAAcU/pRw4zt0AEBM/s1600/Indian+Students+Speaking.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 214px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5509764672329091506" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/THadxwosCbI/AAAAAAAAAcU/pRw4zt0AEBM/s320/Indian+Students+Speaking.jpg" /></a><a name="uno"><strong>(*) A Desigualdade De Oportunidades Na Aprendizagem</strong></a><br /><br />Em 2004, os economistas do Banco Mundial Karla Hoff e Priyanka Pandey relataram os resultados de uma experiência notável. Eles levaram o estudo em meninos entre os 11-12 anos de idade, de aldeias rurais espalhadas na Índia; 321 castas de alta e 321 de casta baixa, e definir-lhes a tarefa de resolver labirintos.<br /><br />Primeiro, os rapazes fizeram os labirintos sem ter conhecimento de suas respectivas castas. Sob esta condição os meninos de baixa casta fizeram tão bem com os labirintos como os meninos de alta casta, na verdade um pouco melhor.<br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/THajUCg5okI/AAAAAAAAAcs/m1ag6Y_cUJM/s1600/India-Caste.gif"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 98px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5509770758801957442" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/THajUCg5okI/AAAAAAAAAcs/m1ag6Y_cUJM/s320/India-Caste.gif" /></a>Logo, o experimento foi repetido, mas desta vez cada menino foi convidado a realizar um anúncio de seu nome, aldeia, pai, avô, e sua casta. Após deste anúncio público da casta, os meninos fizeram labirintos outra vez mais, e desta vez - O desempenho dos meninos de baixa casta caiu significativamente.<br /><br />Esta é uma evidência impressionante que o desempenho e o comportamento frente a uma tarefa educativa podem ser profundamente afetados pela maneira como nos sentimos e somos vistos e julgados pelos outros. Quando nós esperamos ser visto como inferiores, nossas habilidades podem ser diminuídas.</div><br /><span style="font-size:78%;">“The Spirit Level”, Why Equality is Better for Everyone, By Richard Wilkinson and Kate Picket, 2009, page 113 </span></div><br /><br /><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TJKMUtmYmDI/AAAAAAAAAf4/k4FNYhlG8TI/s1600/Jesuita+en+Africa.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 240px;" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TJKMUtmYmDI/AAAAAAAAAf4/k4FNYhlG8TI/s320/Jesuita+en+Africa.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5517626780948142130" /></a><div align="justify"><strong><a name="dos">(* 2) O Ensino Baseado No Amor Sincero é:</strong></a><br />- Visão, para ver o talento, potencial e a dignidade de cada pessoa;<br />- Coragem, paixão e compromisso para desencadear esse potencial; e<br />- Lealdade resultante do apoio mútuo, para dinamizar e unir equipes de ensino.</div><br /><span style="font-size:78%;"><em>“Liderazgo Al Estilo De Los Jesuitas”, Las Mejores Prácticas de Una Compañía de 450 años que cambió el Mundo, por Chris Lowney, 2003, página 200 </em> </span><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-172566254290764940?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-39034848463193588152010-07-27T17:48:00.009-05:002010-08-03T09:30:04.248-05:00<a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEzQ-hdSocI/AAAAAAAAAbM/OStOhuOWxck/s1600/EQ+Iceberg.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5497999017664225730" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 214px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEzQ-hdSocI/AAAAAAAAAbM/OStOhuOWxck/s320/EQ+Iceberg.jpg" border="0" /></a><em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2010/07/existe-la-inteligencia-emocional.html">Español</a></em> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2010/07/is-there-emotional-intelligence.html">English </a><br /><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">Existem Diferentes Tipos De Inteligência? (3)</span><br />Temos "Inteligência Emocional"? </strong></div><br /><div align="justify">Uma terceira teoria que desafia o concepto de “Coeficiente de Inteligência” (“QI") é a "<a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Intelig%C3%AAncia_emocional">Inteligência Emocional</a>" ("EQ"), popularizado pelo psicólogo e jornalista cientifico <a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Daniel_Goleman">Daniel Goleman</a>. Em seu best-seller de 1995, "Inteligência Emocional: Porque pode importar mais do que QI?". Goleman afirma que as emoções duma pessoa jogam um papel significativo no pensamento, na tomada de decisões e sucesso no futuro. Ele define essa forma de inteligência como um <strong>conjunto de habilidades que incluem o controle dos impulsos, auto-motivação, empatia, e a capacidade de se relacionar bem com as outras pessoas</strong>.<br /><br /><br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEzTLQDPWeI/AAAAAAAAAbk/s_Q7hLOtE_c/s1600/Control+Emociones.gif"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5498001435353111010" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 241px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEzTLQDPWeI/AAAAAAAAAbk/s_Q7hLOtE_c/s320/Control+Emociones.gif" border="0" /></a>Goleman defende que a <strong>auto-consciência</strong>, é a chave para ser verdadeiramente inteligente emocionalmente, porque permitem a pessoa exercer auto-controle. Com suficiente auto-consciência, é possível desenvolver diversos mecanismos de enfrentamento que permitem a pessoa passar dum estado emocional negativo para um mais positivo. Por exemplo: contar até dez como meio para diminuir a sensação de raiva súbita.<br /><br /><br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEzRsJF4fRI/AAAAAAAAAbU/i0QD2gqU5yM/s1600/Inteligencia+Emocional+%26+Multiple.gif"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5497999801397574930" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 184px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEzRsJF4fRI/AAAAAAAAAbU/i0QD2gqU5yM/s320/Inteligencia+Emocional+%26+Multiple.gif" border="0" /></a>Tal como acontece com a teoria Garner das <a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Intelig%C3%AAncias_m%C3%BAltiplas">inteligências múltiplas</a>, o conceito de Goleman o “EQ” tem sido adotado por várias escolas nos Estados Unidos, e usá-lo para desenvolver programas de "Alfabetização Emocional", com o fim de ajudar aos alunos a aprender a controlar sua raiva, frustração e solidão. As crianças que estão irritadas ou deprimidas são capazes de aprender bem; e aqueles com dificuldades emocionais de longa duração são capazes de superá-las por completo. La Melhora da estima e auto-motivação dos alunos ajuda-os a um melhor desempenho nos exames.<br /><br /><br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TFgl23Knw_I/AAAAAAAAAb8/KO0V0cXp8kA/s1600/Multiple+Intelligences.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5501188569284723698" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 226px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TFgl23Knw_I/AAAAAAAAAb8/KO0V0cXp8kA/s320/Multiple+Intelligences.jpg" border="0" /></a>Como o “IQ”, cada uma dessas concepções alternativas de inteligência tem sido criticado.<strong> Os críticos da teoria das “Inteligências Múltiplas", por exemplo, apontam a <span style="color:#990000;">falta </span>de evidências empíricas que a sustentam</strong>.<br /><br /><br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEzV7DvmB8I/AAAAAAAAAbs/1QIeVpKbt4o/s1600/Estudio+Feliz.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5498004455706462146" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 242px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEzV7DvmB8I/AAAAAAAAAbs/1QIeVpKbt4o/s320/Estudio+Feliz.jpg" border="0" /></a>Os críticos do conceito de “EQ” argumentam que elas são medidas de conformidade e não de habilidade: Quem, a final, pode dizer quando a raiva ou tristeza (ou outra emoção) duma pessoa é ou não é adequada para uma situação particular? Os cépticos do “EQ” também apontam que <strong>os estudos científicos <span style="color:#990000;">não</span> encontraram uma relação convincente entre auto-estima elevada um melhor desempenho acadêmico</strong>.<br /><br /><br /><br />Embora tais críticas sejam consistentes, creio que há um valor considerável em considerar a inteligência humana como formas que nos permitem apreciar a enorme diversidade como as pessoas pensam e se comportam. </div><br /><span style="font-size:78%;">"EMBRACING THE WIDE SKY", A Tour Across The Horizons of The Human Mind, Daniel Tammet, 2009, pages 51 - 52 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-3903484846319358815?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-39680933356199229642010-07-17T14:42:00.014-05:002010-11-20T16:20:29.654-06:00<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEHt1mUTrlI/AAAAAAAAAZU/kxcfxA-HbW0/s1600/Inteligencias+M%C3%BAltiples.gif"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 238px; CURSOR: pointer" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5494934525443288658" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEHt1mUTrlI/AAAAAAAAAZU/kxcfxA-HbW0/s320/Inteligencias+M%C3%BAltiples.gif" /></a><em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2010/07/tenemos-inteligencias-multiples.html">Español </a></em><div style="TEXT-ALIGN: right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2010/07/are-there-multiple-intelligences.html">English </a><br /><div style="TEXT-ALIGN: center"><span style="FONT-WEIGHT: bold;font-size:130%;" >Existem Diferentes Tipos De Inteligência? (2)</span><br /><strong>Temos "Inteligências Múltiplas"? </strong></div><br /><div style="TEXT-ALIGN: justify">Como Sternberg, <a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Howard_Gardner">Howard Gardner</a>, professor de educação na Universidade de Harvard, acredita que há mais dum tipo de inteligência - Oito, para ser preciso - com cada pessoa com uma combinação única de cada uma delas. Sua teoria das “<a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Intelig%C3%AAncias_m%C3%BAltiplas">Inteligências Múltiplas</a>" foi feita famosa por seu livro "<a href="http://www.infed.org/thinkers/gardner.htm">Frames of Mind</a>" publicado pela primeira vez em 1983. Usando uma série de critérios, incluindo a história do desenvolvimento, a <a href="http://www.dicionariodoaurelio.com/dicionario.php?P=Plausibilidade">plausibilidade</a> evolutiva, e tendo como suporte provas psicológicas experimentais, Gardner identificou <strong>oito inteligências diferentes</strong>:<br /><br /><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEHvEYcx25I/AAAAAAAAAZc/1Cyzv_kCD5w/s1600/To+blog_or_not+to+blog%5B1%5D.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 240px; CURSOR: pointer" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5494935878930389906" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEHvEYcx25I/AAAAAAAAAZc/1Cyzv_kCD5w/s320/To+blog_or_not+to+blog%5B1%5D.jpg" /></a><strong>Inteligência Lingüística:</strong> Envolve a linguagem oral e escrita, a habilidade de aprender línguas e a capacidade de usar a linguagem para atingir certos objetivos. Exemplos: escritores, poetas, advogados e conferencistas.<br /><br /><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEHwMEs73QI/AAAAAAAAAZk/z5HS4QyGwJU/s1600/Cartoon+Einstein.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 238px; CURSOR: pointer" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5494937110580026626" border="0" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEHwMEs73QI/AAAAAAAAAZk/z5HS4QyGwJU/s320/Cartoon+Einstein.jpg" /></a><strong>Inteligência Lógico-Matemática:</strong> Capacidade de analisar problemas, realizar operações matemáticas e investigar as questões cientificamente. Exemplos: cientistas, engenheiros e matemáticos.<br /><br /><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEHxqpBXyNI/AAAAAAAAAZs/nlMnVYNHVo8/s1600/Beethove.gif"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 275px; DISPLAY: block; HEIGHT: 234px; CURSOR: pointer" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5494938735237122258" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEHxqpBXyNI/AAAAAAAAAZs/nlMnVYNHVo8/s320/Beethove.gif" /></a><strong>Inteligência Musical:</strong> Habilidade no desempenho, composição e apreciação de padrões musicais. Os músicos de todos os tipos são exemplos óbvios dessa inteligência.<br /><br /><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEHy7fqlhVI/AAAAAAAAAZ0/crGEdk3P7oc/s1600/usain-bolt.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 218px; CURSOR: pointer" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5494940124295038290" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEHy7fqlhVI/AAAAAAAAAZ0/crGEdk3P7oc/s320/usain-bolt.jpg" /></a><strong>Inteligência Corporal-Cinestésica:</strong> Capacidade para utilização de partes ou do todo o corpo para resolver problemas. Exemplos: atletas, atores e bailarinos.<br /><br /><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEH0D2TrZsI/AAAAAAAAAZ8/nOQQKMbFhrg/s1600/Eiffel.gif"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 182px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: pointer" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5494941367323551426" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEH0D2TrZsI/AAAAAAAAAZ8/nOQQKMbFhrg/s320/Eiffel.gif" /></a><strong>Inteligência Espacial:</strong> Inclui ter um bom senso de direção, também como a capacidade de visualizar mentalmente e manipular objetos. Exemplos: artistas, arquitetos e engenheiros.<br /><br /><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEH1CD_nCUI/AAAAAAAAAaE/5s7bYGSBRiA/s1600/mahatma_gandhi.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 268px; CURSOR: pointer" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5494942436149365058" border="0" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEH1CD_nCUI/AAAAAAAAAaE/5s7bYGSBRiA/s320/mahatma_gandhi.jpg" /></a><strong>Inteligência interpessoal:</strong> Capacidade de compreender os sentimentos, intenções e motivações de outras pessoas. Exemplos: vendedores, políticos e terapeutas.<br /><br /><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEH2DVGYLdI/AAAAAAAAAaM/57KlPSFghZU/s1600/socrates.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 258px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: pointer" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5494943557432651218" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEH2DVGYLdI/AAAAAAAAAaM/57KlPSFghZU/s320/socrates.jpg" /></a><strong>Inteligência intrapessoal:</strong> Capacidade de compreender a si mesmo, seus sentimentos, objetivos e motivação: Exemplos: filósofos, psicólogos e teólogos.<br /><br /><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEH26mmf0nI/AAAAAAAAAaU/QIHuR5SFd6M/s1600/Darwin.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 240px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: pointer" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5494944507023577714" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEH26mmf0nI/AAAAAAAAAaU/QIHuR5SFd6M/s320/Darwin.jpg" /></a><strong><br />Inteligência Naturalista:</strong> Capacidade de reconhecer a certas características do ambiente, habilidade para cultivar coisas novas, e ter uma facilidade para interagir com os animais. Exemplos: agricultores, jardineiros e conservacionistas.<br /><br />Muitos educadores nos Estados Unidos, que adotaram a teoria de Gardner de “Inteligências Múltiplas” para utilizar-la em suas escolas reportam: melhoria em dos resultados dos exames, as participações dos pais, e mais disciplina em sala de aula.<br /><br />Um estudo liderado pela Universidade de Harvard em quarenta e um centros de ensino apóia a dita teoria; e reportam que nessas escolas houve "uma cultura de trabalho árduo, respeito e carinho; faculdade para colaborar e aprender uns com os outros; salas de aula onde os alunos eram envolvidos a fazer escolhas limitadas pero significativas; e um hábil enfoque em capacitar os alunos a nosso cargo a produzir trabalhos de alta qualidade”</div><br /><span style="font-size:78%;">"EMBRACING THE WIDE SKY", A Tour Across The Horizons of The Human Mind, Daniel Tammet, 2009, page 50 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-3968093335619922964?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-57182858582411692302010-07-10T10:45:00.019-05:002010-07-19T11:33:50.257-05:00<a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TDiW9R-nspI/AAAAAAAAAYE/2NO23WtKtIA/s1600/Tipos+de+Inteligencia.gif"><img style="margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 301px; display: block; height: 320px;" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5492305725120557714" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TDiW9R-nspI/AAAAAAAAAYE/2NO23WtKtIA/s320/Tipos+de+Inteligencia.gif" border="0" /></a> <em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2010/07/la-inteligencia-presenta-tres-aspectos.html">Español</a></em> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2010/07/intelligence-consists-of-three-main.html">English </a><br /><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">Existem Diferentes Tipos De Inteligência? (1)</span><br />A Inteligência Tem Três Aspectos Principais?</strong></div><br /><div align="justify">Claramente, algo mais do que um simples escore dum teste é necessário para orientar nossa avaliação da inteligência da pessoa. Penso que faz mais sentido considerar <strong>a inteligência como um <span style="color: rgb(153, 0, 0);">fenômeno complexo</span>, que é mais bem descrito como uma síntese de várias habilidades e capacidades.<br /></strong><br />Desta forma, uma pessoa pode ser considerada inteligente em alguns aspectos e não tanto em outros. Por exemplo: Como você avalia a inteligência das pessoas a seguir?:<br /><ul><li>O ganhador do Prêmio Nobel que regularmente se esquece onde ele coloca as chaves do carro. </li><li>O campeão de xadrez divorciado três vezes. </li><li>Um executivo da empresa com um histórico de problemas cardíacos relacionados ao estresse. </li><li>Um médico que fuma e bebe muito. </li><li>Um brilhante compositor musical atormentado por seus credores.</li></ul>Perante tais contradições, diversos teóricos têm procurado ampliar a compreensão tradicional de inteligência.<br /><br /><br /><br /><div align="center"><strong>"Os Três Aspectos Principais Da Inteligência"</strong></div><div align="justify"><br /></div><a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TDiXu4S7eAI/AAAAAAAAAYM/-MfKvIpm_To/s1600/Triarchic+Theory+of+Intelligence.jpg"><img style="margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 320px; display: block; height: 240px;" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5492306577219876866" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TDiXu4S7eAI/AAAAAAAAAYM/-MfKvIpm_To/s320/Triarchic+Theory+of+Intelligence.jpg" border="0" /></a><br />Em 1980 o psicólogo de Yale, <strong><a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Robert_Sternberg">Robert Sternberg</a></strong> propôs a teoria da inteligência "<a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_tri%C3%A1rquica_de_la_inteligencia">Triarchic</a>" de Três Partes; afirma que a inteligência consiste em três aspectos principais:<br /><ul><li><strong>“Inteligência Analítica”</strong>: A capacidade de analisar, avaliar e comparar. </li><li><strong>“Inteligência Criativa”</strong>: Habilidade no uso da experiência do passado para atingir percepção e lidar com situações novas. </li><li><strong>“Inteligência Prática”</strong>: A capacidade de adaptar-se, selecionar e moldar o ambiente do mundo real. </li></ul>As pessoas inteligentes com êxito, de acordo com Sternberg, são aqueles que estão conscientes dos seus pontos fortes e fracos e desenvolvem ainda mais suas habilidades, a fim de alcançar o sucesso no futuro. </div><br /><span style="font-size:78%;">"EMBRACING THE WIDE SKY", A Tour Across The Horizons of The Human Mind, Daniel Tammet, 2009, page 49 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-5718285858241169230?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-15025076508516969252010-06-12T17:18:00.017-05:002011-02-07T18:31:36.155-06:00<a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TA7wLiSzboI/AAAAAAAAAT8/MOp5-O31BNw/s1600/Crian%C3%A7as+No+Laptop.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 250px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5480581877531373186" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TA7wLiSzboI/AAAAAAAAAT8/MOp5-O31BNw/s320/Crian%C3%A7as+No+Laptop.jpg" /></a><br /><em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2010/06/la-escuela-20-siete-consejos-para-el.html">Español </a></em><br /><div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2010/06/school-20-seven-tips-for-educator_12.html">English </a><br /><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">A Escola <a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Web_2.0">2.0</a>: Sete Dicas Para O Educador</span><br />Encoraje a Seus Alunos Para Colaborar</div></strong><br /><div align="justify">Aqui se apresentam sete estratégias que irão ajudá-lo a se tornar um melhor professor nesta nova era digital.<strong><br /><br />1) <span style="color:#990000;">Não</span> jogue a tecnologia em sala de aula e <span style="color:#990000;">espere só </span>coisas boas: </strong>O foco na mudança e a pedagogia, e não a tecnologia. O Aprendizado 2.0 relaciona-se com uma mudança radical no relacionamento entre o professor e os alunos no processo de aprendizagem. Obtenha esse direito e use a tecnologia para ganhar um aluno concentrado, personalizando o ensino e o ambiente, para fomentar a aprendizagem colaborativa.<br /><strong><br /><br />2) O Discurso deve ser Corto!:</strong> Você não tem todas as respostas. Comece fazendo perguntas aos Alunos e ouvido suas respostas. Também ouça as perguntas dos alunos. Deixe-os descobrir as respostas. Deixe-os co-criar uma experiência de aprendizagem com você.<br /><br /><br /><br /><p></p><a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TA7rLjXV6nI/AAAAAAAAATs/JYf0dTCrX7c/s1600/Estudando+No+Ch%C3%A3o.JPG"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 240px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5480576380260706930" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TA7rLjXV6nI/AAAAAAAAATs/JYf0dTCrX7c/s320/Estudando+No+Ch%C3%A3o.JPG" /></a><strong>3) Capacite aos alunos para colaborar: </strong>Encoraje-os para trabalhar uns com outros e mostrar-lhes como acessar o mundo dos especialistas nos assuntos disponível na Web.<br /><br /><strong>4) Ponha o Foco na aprendizagem ao longo da vida, não no ensino para as probas:</strong> Não conta o que eles sabem quando se terminam a escola, é muito mais importante sua capacidade e amor pelo aprendizado durante a vida toda. Não se preocupe se as crianças esquecem as datas das principais batalhas da história. Elas podem procurá-los depois. Concentre-se em ensiná-los a aprender o que eles não sabem.<br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TA7sQ1yJFzI/AAAAAAAAAT0/MoIRysJTKTo/s1600/Girl+%26+Laptop.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 220px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5480577570615924530" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TA7sQ1yJFzI/AAAAAAAAAT0/MoIRysJTKTo/s320/Girl+%26+Laptop.jpg" /></a><strong>5) Use a tecnologia para conhecer cada aluno</strong> e construir sua auto-confiança, use programas personalizados de aprendizagem para eles.<br /><br /><strong>6) Projete os programas educacionais de acordo com as oito normas:</strong> Os alunos deveriam ter a possibilidade da escolha, os programas deveriam ser personalizados, ter transparência, integridade, favorecer a colaboração e a diversão, ter velocidade e favorer a inovação em suas experiências. Aproveite os pontos fortes da cultura Geração da atual Rede Mundial, e fomentemos os aprendizados baseados em projetos.<br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TA7q0oh-09I/AAAAAAAAATk/CVM0SVt3Eeg/s1600/Aulas+Com+Professor.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 240px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5480575986510517202" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TA7q0oh-09I/AAAAAAAAATk/CVM0SVt3Eeg/s320/Aulas+Com+Professor.jpg" /></a><strong>7) Reinvente-se a si mesmo como professor, ou educador:</strong> Você também pode dizer: "Agora, eu mal posso esperar para me levantar de manhã para ir a trabalhar"</div><br /><span style="font-size:78%;">"GROWN UP DIGITAL", How The Net Generation Is Changing Your World, Don Tapscott, 2009, pages 148 </span></div><br /><br /><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TCZQvxjY_8I/AAAAAAAAAVk/LHa8lEohPEc/s1600/Teacher+with+computer.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 265px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5487161977683378114" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TCZQvxjY_8I/AAAAAAAAAVk/LHa8lEohPEc/s320/Teacher+with+computer.jpg" /></a><br /><div align="justify"><strong>Nota: (comentário pessoal) </strong><br /><br />Eu gostaria de discutir três idéias que se relacionam com a entrega final e como estas sete dicas podem ser aplicadas em meu país:<br /><br /><strong>• A Educação Pública no Peru.<br />• A importância dos professores no uso adequado da Internet.<br />• A importância da Internet no desenvolvimento intelectual.<br /><br />Educação Pública no Peru:</strong><br />Em meu país a educação publica não serve para a integração ou como um meio de mobilidade social, se não para segregar setores importantes da população. Visto que, embora os termos da Constituição da República do Peru a educação é universal e livre; a qualidade da mesma nas escolas do estado é deplorável.<br /><br />O nível de ensino no setor público não é ruim, <strong><span style="color:#990000;">é péssimo</span></strong> (Salvo raras exceções, como o Movimento de Educação Popular Integral e Promoção Social <a href="http://www.feyalegria.org/?idSeccion=26">Fe y Alegria</a>). De acordo com o Relatório Internacional <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Informe_PISA">PISA 2000</a>, o Peru ficou em último lugar em termos de qualidade de ensino; 80% dos alunos que concluem o ensino médio em uma escola pública são analfabetos funcionais; óssea, após 12 anos de estudo, oito de 10 alunos não são capazes de compreender o que lêem em espanhol.<br /><br />O governo peruano não tem políticas de Estado no sector da educação; <strong>eu tenho a impressão</strong> de que o sector empresarial (que lucra com esta deficiência escandalosa) e da classe política atual (cujos filhos estudam em escolas privadas) estão interessados em continuar com esta situação, pois é um negócio rentável.<br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TCZdl0FZ9dI/AAAAAAAAAWE/qT576TfyjCw/s1600/MicroPCs+en+Peru.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 213px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5487176100215387602" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TCZdl0FZ9dI/AAAAAAAAAWE/qT576TfyjCw/s320/MicroPCs+en+Peru.jpg" /></a><br />O que existe são gestos, como reconhecer a deficiência terrível na qualidade do setor Educação e imediatamente atribuir toda a responsabilidade desta situação ao professor. Outros gestos são: dar crédito aos professores para aquisição de laptops, assim como a distribuição de computadores de baixo custo algumas escolas públicas fora das grandes cidades; tudo isso é feito sem qualquer treinamento prévio para os professores que irão utilizar esses instrumentos. <strong>Isto, obviamente, não parece ser parte de uma política de estado.<br /></strong><br /><br /><br /><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TCZSPL5JONI/AAAAAAAAAV0/sjjCUXAwwxc/s1600/Laboratorio+e+o+Profesor.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 240px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5487163616841513170" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TCZSPL5JONI/AAAAAAAAAV0/sjjCUXAwwxc/s320/Laboratorio+e+o+Profesor.jpg" /></a> <strong>A importância do professor no uso adequado da Web:</strong><br />No Peru, nas últimas quatro décadas, a profissão docente tanto no setor público quanto o privado tem sido cada vez mais precárias; isso parece ser um processo deliberado para desacreditar aos professores, e com o objetivo de degradar a imagem social do educador. Em geral, os professores foram obrigados a fazer mais coisas com um pagamento mais baixo, isso em nome do "Sacrossanto Livre Mercado".<br /><br />Era uma situação perversa, em que o governo pretendia pagar-lhe um salário miserável aos educadores para a dedicação a tempo integral, e os professores faziam como se fossem a ensinar a seus alunos, tudo isso levou à qualidade da educação pública para níveis pobríssimos. Esta situação precária por suposto afetou consideravelmente a formação de professores.<br /><br />Durante a última década, os salários escandalosamente baixos neste sector aumentaram, e há a promessa de dedicar uma maior quantidade de dinheiro do orçamento nacional para este importante sector, espero sinceramente que a situação se modifique.<br /><br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TCZTkt8WYlI/AAAAAAAAAV8/LqbHnuw1Oas/s1600/Laboratorio+de+PC.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 240px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5487165086270644818" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TCZTkt8WYlI/AAAAAAAAAV8/LqbHnuw1Oas/s320/Laboratorio+de+PC.jpg" /></a><strong>Em minha opinião, é natural que os professores (porque são adultos) levam mais tempo para incorporar novos conhecimentos e habilidades.</strong> Este processo de formação é necessário para a utilização adequada de instrumentos como a Internet, porque se não há formação disponível, incentivos econômicos e / ou sociais o desenvolvimento dessas habilidades o processo é quase uma proeza. <strong>É claro que os professores treinados, economicamente e socialmente reconhecidos, motivados e com menos alunos por sala de aula terão muito mais qualidade de ensino.<br /></strong><br /><br /><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TCZRl6cABsI/AAAAAAAAAVs/2kflxY7bzz0/s1600/Brain+%26+Laptop.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 240px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5487162907781236418" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TCZRl6cABsI/AAAAAAAAAVs/2kflxY7bzz0/s320/Brain+%26+Laptop.jpg" /></a><br /><strong>A Importância da Internet no desenvolvimento intelectual:</strong><br />Hoje, Em minha opinião circula através da Internet um mito de que diz "Usar a World Wide Web automaticamente torna-nos mais inteligentes", e que seu efeito é muito diferente da televisão. Eu acho que este tipo de instrumento moderno é apenas uma ferramenta muito poderosa, que o seu efeito depende da forma como ela é usada. O que é certo é que este sistema (a Web) tem um grande potencial e pode ser usado para uma grande variedade de alvos, tanto positivos como negativos.<br /><br /><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TCZd7LkZe0I/AAAAAAAAAWM/D45jjbkafwk/s1600/Cabina+publica.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 240px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5487176467296648002" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TCZd7LkZe0I/AAAAAAAAAWM/D45jjbkafwk/s320/Cabina+publica.jpg" /></a><br />O fato que mais pessoas tenham acesso à Internet não garante imediatamente que há um maior desenvolvimento intelectual. Em minha opinião a prova disso em meu país, foi o esforço da <a href="http://www.rcp.net.pe/">Rede Científica Peruana</a>. Esta instituição, em meados da década de 1990 promoveu com sucesso o uso de cabines públicas de Internet em todo o Peru, na esperança de que a facilidade de acesso à Internet desencadearia um ciclo virtuoso na sociedade peruana. <strong>A realidade é que esse acesso NÃO promoveu uma produção escrita,</strong> mas foi aumentando o consumo do chat, e compulsivo uso dos jogos online. A razão parece estar relacionada com a péssima educação pública no Peru, associado a uma dramática percentagem de jovens incapazes de escrever em sua língua materna e; portanto, uma produção literária on-line muito baixa.<br /><br /><br /><br /><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TCoSCz4QqOI/AAAAAAAAAX8/XnQSCBA6EvU/s1600/Padres+e+hija+%26+Internet.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 238px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5488218935399590114" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TCoSCz4QqOI/AAAAAAAAAX8/XnQSCBA6EvU/s320/Padres+e+hija+%26+Internet.jpg" /></a><strong>Em conclusão tanto os pais quanto os professores são as pessoas que desempenham um papel fundamental na boa utilização de uma ferramenta tão poderosa como a World Wide Web e, <span style="color:#990000;">infelizmente, neste momento as sete dicas desta entrega são praticamente inaplicáveis na Educação Pública no país tão complexo como o Peru.</span></strong></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-1502507650851696925?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-28435216643517938282010-05-10T09:33:00.036-05:002010-06-28T15:44:07.178-05:00<a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S-b-Dl05P4I/AAAAAAAAARs/M1gGknTJOj0/s1600/Light+Bulb+Brain.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5469338135135076226" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 240px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S-b-Dl05P4I/AAAAAAAAARs/M1gGknTJOj0/s320/Light+Bulb+Brain.jpg" border="0" /></a> <em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2010/05/podemos-mejorar-nuestra-capacidad-para_10.html">Español</a></em> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2010/05/can-we-improve-our-ability-to-learn-3.html">English </a><br /><div align="center"><span style="font-size:130%;"><strong>Podemos Melhorar Nossa Capacidade de Aprender? (3)</span><br />É Melhor Entender O Material Novo do que Simplesmente Memorizá-lo De Cor.</strong> </div><br /><div align="justify"><strong>A informação da memória de curto prazo é consolidada na memória de longo prazo pelos <span style="color:#990000;">ensaios</span>.</strong> O ensaio pode assumir a forma de leitura das notas de aula (tente ler-las em voz alta) ou pode assumir a forma de descrever os conceitos importantes em novas palavras. A palestra tradicional de uma hora de duração pode, efetivamente, encher a memória de trabalho de modo que se nenhum esforço é feito para consolidar o material novo para a memória de longo prazo, pode rapidamente todos os dados ser esquecidos. É muito mais difícil segurar o material na memória de curto prazo, de modo que o material não é movido para a memória de longo prazo é mais provável seja perdido.<br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S-b-O2M_-3I/AAAAAAAAAR8/IWCkRV6vcq8/s1600/Ciclo+Concentraci%C3%B3n.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5469338328509709170" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 194px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S-b-O2M_-3I/AAAAAAAAAR8/IWCkRV6vcq8/s320/Ciclo+Concentraci%C3%B3n.jpg" border="0" /></a> Um bom professor pode ajudar a seus alunos, deixando as divagações inúteis, tais digressões (talvez interessantes), mas que também enchem a memória de curto prazo com fatos alheios. <strong>A perda da informação parece realmente ocorrer quando os novos dados interferem com os dados que já estão na <a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2010/03/tipos-de-memoria-o-que-e-aprendizagem.html">memória de trabalho</a>. </strong><br /><br /><br /><br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S-b-JJU22MI/AAAAAAAAAR0/Oai5SWhJxKk/s1600/Gata+Pensando.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5469338230563723458" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 271px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S-b-JJU22MI/AAAAAAAAAR0/Oai5SWhJxKk/s320/Gata+Pensando.jpg" border="0" /></a><br /><strong>É melhor entender o material novo do que simplesmente memorizá-lo de cor.</strong> Se o novo material é bem compreendido, então alguns detalhes esquecidos podem ser derivados a partir do contexto do que se tenta lembrar. Em contrapartida, se o material aprendido de cor é esquecido, aquele foi embora.<br /><br />O cérebro se esforça para fazer conexões e dar sentido à nova informação. É por isso que pode ser útil ajustar os novos conceitos dentro do contexto dos conceitos previamente bem aprendidos. Se você já tem conhecimentos relacionados, registrando o material novo dentro da memória vai reforçar as lembranças antigas e ajudar a consolidar o novo material. Metaforicamente isso representaria como encher argamassa em uma linha de tijolos já existente, em vez de estabelecer uma linha totalmente nova de tijolos.<br /><br /><br /><br /><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S-nYU_FTCjI/AAAAAAAAASE/4-uQRYHwhco/s1600/Ni%C3%B1os+Aprendiendo.JPG"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5470141077460814386" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 240px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S-nYU_FTCjI/AAAAAAAAASE/4-uQRYHwhco/s320/Ni%C3%B1os+Aprendiendo.JPG" border="0" /></a><strong>Um professor experto também vai ajudar os alunos, apontando algumas das associações interessantes.</strong> Isso pode ser feito através de perguntas ou apresentando material diferente de forma que se realizem ligações com conceitos revisados previamente. Um novo estudante de biologia, por exemplo, provavelmente irá passar algum tempo para definir as propriedades de um organismo vivo. Isso pode ser um exercício bastante monótono, a menos que o professor lhe faça algumas perguntas para tornar o material mais relevante. Uma maneira de tornar as propriedades de um organismo vivo, mais interessante é pedir aos alunos para verificar os vírus são corpos vivos. Será que um vírus satisfaça as propriedades dum organismo vivo ou existem características que todos nós concordaríamos definir a vida que faltam num vírus?<br /></div><br /><span style="font-size:78%;">"THE EVOLVING BRAIN", The known and Unknown, R. Grant Steen, 2007, pages 135 - 136 </span></div><br /><br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S_vcQZvIOOI/AAAAAAAAASU/LAV2U7Ku9nw/s1600/Classroom.png"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5475211946343545058" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 212px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S_vcQZvIOOI/AAAAAAAAASU/LAV2U7Ku9nw/s320/Classroom.png" border="0" /></a><br /><div align="justify"><strong>Nota: (Comentário Pessoal)</strong><br /><br />Gostaria comentar 3 idéias que se relacionam com as ultimas 3 entregas:<strong><br />· Novidade dos conceitos<br />· Inteligência<br />· Inteligências múltiples<br /><br /><br />Novidade dos conceitos:</strong><br />Os conceitos oferecidos nas 3 últimas entregas não são novos. Lembro-me ainda quando estava estudando pré-graduação na Universidade (<a href="http://medicina.unmsm.edu.pe/">UNMSM</a> nos inícios da década dos 80) se tinha a idéia que cada pessoa aprende em forma diferente.<br /><br />Tenho a certeza que si há um professor de mais de 70 anos lendo nestas linhas, pode dar fé, que já durante seus primeiros anos de formação acadêmica lhe ensinavam técnicas diversas para apresentar informação nova. <strong>Tal vez o que há trocado nos últimos 10 anos é a demanda pelas imagens dos estudantes, Eles chateiam-se muito mais rápido frente aos textos escritos y <span style="color:#990000;">parecem quase dependentes das imagens.</span></strong><br /><br />Acho que estas entregas servem para confirmar boas práticas ou corregir as defeituosas entre as diferentes pessoas que se dedicam a educação.<br /><br /><br /><strong>Inteligência:</strong><br />Este conceito tem sete significados no <a href="http://www.priberam.pt/dlpo/default.aspx?pal=inteligência">dicionário Priberam</a> na Web (e têm 5 acepções no <a href="http://www.dicionariodoaurelio.com/dicionario.php?P=Inteligencia">Dicionário do Aurélio</a>), a primeira acepção é definida como: "Conjunto de todas as faculdades intelectuais (memória, imaginação, juízo, raciocínio, abstração e concepção)".<br /><br />Pessoalmente, me recuso a classificar à pessoa de rápido ou lento aprendizado acadêmico como mais ou menos inteligente. Por isso eu não admito usar essa palavra (Inteligência) quando trato da capacidade dos alunos para incorporar novas informações.<br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TA5p3mdtl6I/AAAAAAAAATU/SoDnI4Mbkhc/s1600/einstein%5B1%5D.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5480434200495364002" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 230px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TA5p3mdtl6I/AAAAAAAAATU/SoDnI4Mbkhc/s320/einstein%5B1%5D.jpg" border="0" /></a><strong>Inteligências Múltiples:</strong><br />A idéia de divisão da Inteligência tem sido revisada na cultura ocidental em forma teórica de diversas formas nos últimos 40 anos. A mais difundida é a existência de “Inteligências Múltiples” (apresentada pelo professor da Universidade de Harvard, <a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Howard_Gardner">Howard Gardner</a>, cuja origem se remonta aos anos 1980), esta teoria estava de moda na última década em alguns círculos acadêmicos em Lima Perú. Esta divisão relaciona-se com o <strong>conceito que nossos cérebros são <span style="color:#990000;">únicos y diferentes</span>; por isso, sua divisão em grandes grupos converte-se quase numa necessidade</strong>; em especial para a pessoa que apresenta informação nova.<br /><br />Dito exercício de classificação é muito útil para os professores, por que lhes oferece um instrumento que simplifica as análises dos diversos estilos de aprendizado nos diferentes estudantes. Por tanto, esta divisão é de grande ajuda no momento da planificação das aulas, apresentações ou palestras.<br /><br />Se nos encontramos frente a um grupo pequeno de estudantes e conhecemos dita turma poderemos dar ênfases ao estilo mais freqüente de aprendizado, se acaso estamos frente a um grupo grande e não lhes conhecemos buscaremos usar uma variedade ampla nas aulas ou palestras e tentaremos analisar a resposta do público.<br /><br /><br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TCkJJBMvWKI/AAAAAAAAAX0/DG4Wh4kVsYM/s1600/Cartoon+em+Portugu%C3%AAs.JPG"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5487927671473002658" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 394px; CURSOR: hand; HEIGHT: 371px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TCkJJBMvWKI/AAAAAAAAAX0/DG4Wh4kVsYM/s320/Cartoon+em+Portugu%C3%AAs.JPG" border="0" /></a>Reiterando o conceito que ensinar é uma arte, e como toda obra artística tem técnicas e escolas, por tanto esta forma de classificar as inteligências é <strong>em minha opinião uma técnica que facilita-nos a entrega de informação nova; </strong>sim embargo, não sempre resulta é o esperado, nesse caso teremos que analisar y/ou modificar nosso enfoque.</div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-2843521664351793828?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-35388741266272594422010-05-01T10:18:00.010-05:002010-05-10T09:10:04.261-05:00<a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S9xFVZFx9SI/AAAAAAAAARU/ZqfTFQ5lKEM/s1600/Mapas+de+Aprendizagem.bmp"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 231px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5466320281535640866" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S9xFVZFx9SI/AAAAAAAAARU/ZqfTFQ5lKEM/s320/Mapas+de+Aprendizagem.bmp" /></a><em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2010/05/podemos-mejorar-nuestra-capacidad-para.html">Español</a></em> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2010/05/can-we-improve-our-ability-to-learn-2.html">English </a><br /><div align="center"><span style="font-size:130%;"><strong>Podemos Melhorar Nossa Capacidade de Aprender? (2)</span><br />Seria Bom Descobrir Nosso Estilo Particular de Aprendizagem!</div></strong><br /><div align="justify">Para aprender um novo material mais cedo, é fundamental utilizar nossos pontos fortes. Por exemplo, a maioria das pessoas aprende coisas que se ouvem mais eficientemente do que as objetos que vêem. No entanto, isso não é verdade para todos, e é útil conhecer quais são nossas próprias fortaleças e fraquezas. De fato, existem alguns alunos que aprendem melhor se eles estão autorizados a tocar e brincar com os objetos que estão relacionados com o assunto a aprender, este pode ser o motivo do porque a aulas de laboratório são tão populares entre os alunos.<br /><br /><strong>Seria bom para você descobrir seu estilo particular de aprendizagem</strong> para que possa utilizar melhor seus pontos fortes. Se você aprende melhor vendo, certifique-se de representar a novas idéias com linhas ou figuras, ou encontrar boas ilustrações para os conceitos que você ache difícil.<br /><br /><br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S9zYjVwfNJI/AAAAAAAAARc/Xf4HcfS3_7k/s1600/Lecture+with+pps.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 240px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5466482149368476818" border="0" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S9zYjVwfNJI/AAAAAAAAARc/Xf4HcfS3_7k/s320/Lecture+with+pps.jpg" /></a>Também é útil envolver tantas modalidades sensoriais possíveis quando vai aprender novas informações. <strong>Uma apresentação oral complementada com material visual será melhor compreendida e lembrada do que a apresentação oral sozinha</strong>. A palestra que está bem ilustrada envolve duas modalidades de estímulos sensoriais, enquanto que uma palestra só se envolve apenas a audição. Esta estratégia é consistente com a idéia de que palavras e imagens são processadas de maneira diferente pelo cérebro, e que envolver dois processos torna mais provável que o material seja lembrado.<br /><br /><br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S969CZKxrLI/AAAAAAAAARk/VSfrF4SB0SE/s1600/Learning+Numbers.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 230px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5467014846487833778" border="0" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S969CZKxrLI/AAAAAAAAARk/VSfrF4SB0SE/s320/Learning+Numbers.jpg" /></a>No passado, as crianças freqüentemente foram ensinadas a ler ouvindo ao professor dizer o som que cada letra faz e o jeito como aqueles sons podem ser aprendidos e combinados. Agora, as crianças podem ter letras de plástico e ser incentivadas a jogar com elas e simultaneamente a ouvir os sons. <strong>A memória pode ser aumentada se as habilidades motoras são usadas simultaneamente</strong>, talvez seja por isso que a leitura é reforçada por toma de anotações. O processo de sintetizar o conhecimento em algumas frases simples, o ato de escrever essas frases pode melhorar a compreensão e retenção de novas idéias.</div><br /><span style="font-size:78%;">"THE EVOLVING BRAIN", The known and Unknown, R. Grant Steen, 2007, pages 134 - 135 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-3538874126627259442?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-54095829252378879802010-04-24T15:52:00.006-05:002010-05-05T06:36:31.734-05:00<a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S9NVgAeJ23I/AAAAAAAAARM/1zoqb78tBgE/s1600/Julia-+atendiendo.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5463804781301193586" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 240px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S9NVgAeJ23I/AAAAAAAAARM/1zoqb78tBgE/s320/Julia-+atendiendo.jpg" border="0" /></a><em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2010/04/podemos-mejorar-nuestra-capacidad-para.html">Español</a></em> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2010/04/can-we-improve-our-ability-to-learn.html">English </a><br /><div align="center"><span style="font-size:130%;"><strong>Podemos Melhorar Nossa Capacidade de Aprender? (1) <br /></span><br />Prestar Atenção é Essencial!</div></strong><br /><div align="justify">Tomando en conta o que sabemos sobre a aprendizagem e a memória, é possível a otimização da capacidade humana para aprender? O aprendizado é simplesmente o Quociente de Inteligência (QI) em ação ou é uma habilidade que pode ser afiada? Estamos limitados por nossas habilidades inatas ou há intelectualmente alguma possibilidade de melhorar dita qualidade?<br /><br />Evidências recentes mostram que as estratégias para melhorar a memória dependem duma maior compreensão da maneira como o cérebro humano funciona. Algumas estratégias estão baseadas no comum senso e já tem amplo uso, mas algumas delas são menos intuitivas.<br /><br />Toda vez que há um mercado bilionário em dólares para: fomentar o consumo das vitaminas para aprimorar o rendimento do cérebro, seminários sobre o realce da memória, e alimentos especiais com o fim de aumentar o poder do cérebro, talvez valha a pena rever o que é realmente conhecido.<br /><br /><strong>Talvez a lição mais importante seja: Prestar Atenção é Essencial!. <span style="color:#990000;">A atenção é bastante seletiva</span>,</strong> A atenção é bastante seletiva, filtra as informações recebidas e permite que somente a informação relevante obter acesso a memória de trabalho. A intensa concentração há demonstrado aumentar a velocidade na qual uma pessoa pode aprender novos fatos e idéias; mais a atenção tem pouco impacto na aprendizagem de novas habilidades motoras. A memória explícita é, portanto, mais vulnerável à falta de atenção do que é a memória implícita. O professor hábil pode usar esta característica da mente humana, ajudando os alunos a se concentrar em conceitos ou idéias que são particularmente difíceis. </div><br /><span style="font-size:78%;">"THE EVOLVING BRAIN", The known and Unknown, R. Grant Steen, 2007, pages 133 - 134 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-5409582925237887980?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-5966635312414484002010-03-31T08:13:00.029-06:002010-04-19T19:06:29.745-05:00<a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S7NsgxCzcAI/AAAAAAAAAQs/qZFgnxTrKyg/s1600/Tipos+de+Mem%C3%B3ria+1+-+Portugu%C3%AAs.JPG"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5454822883852513282" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 373px; CURSOR: hand; HEIGHT: 214px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S7NsgxCzcAI/AAAAAAAAAQs/qZFgnxTrKyg/s320/Tipos+de+Mem%C3%B3ria+1+-+Portugu%C3%AAs.JPG" border="0" /></a> <a href="http://hegelperu.blogspot.com/2010/03/tipos-de-memoria-que-es-el-aprendizaje.html"><em>Español</em> </a><div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2010/03/types-of-memory-what-is-learning.html">English </a><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">Tipos de Memória </span><br />O que é aprendizagem?</strong></div><br /><div align="justify">Aprender se produz de muitas formas e tem muitas definições, então a aprendizagem pode ser pensada como a retenção de memórias explícitas e implícitas. Uma memória explícita é uma imagem na mente ou algo que pode ser descrita em palavras, está constituída por um objeto, um lugar ou um evento, e se tem certa concretude dela. Uma memória implícita é mais difícil de definir, toda vez que não se pode ter consciência dela, esta pode ser uma tendência ou hábito de pensamento, ou pode até ser uma melhora na capacidade para discriminar entre os estímulos que inicialmente foram percebidos como iguais.<br /><br />Em qualquer caso, é evidente que a aprendizagem não é apenas a construção de uma coleção de fatos: ele tem mais a ver com o estabelecimento de novos padrões de pensamento.<br /><br />A aprendizagem tem sido definida como a ter plasticidade no comportamento, embora esta definição ignore qualquer outra forma de aprendizagem que não tenha efeito sobre o comportamento.<br /><br />A melhor definição poderia ser reconhecem que a aprendizagem é a memória e as lembranças (memória explícita) que persistem sobre escalas de tempo múltiplas.<br /><br /><strong>Memória de curto prazo:</strong> Esta poderia durar apenas alguns segundos. Por exemplo: você olha o relógio para responder a uma pergunta sobre a hora e segundos depois você pode não lembrar mais.<br /><br /><strong>Memória de trabalho:</strong> Se a memória dura mais, digamos de segundos a horas. Citando caso análogo: se você leva um recado para alguém, você pode esquecer a mensagem logo que foi transmitida, mesmo se você se lembrava da mensagem durante horas antes de sua entrega.<br /><br /><strong>Memória de longo prazo:</strong> Se a lembrança dura mais tempo ainda, de horas a meses. Um exemplo poderia ser seu número de telefone, que você é capaz de lembrar sem esforço.<br /><br /><strong>Memória de longa duração:</strong> Se ha feito a distinção entre a memória de longo prazo e de longa de duração. A memória de longa duração pode representar alguma forma de fossilização da memória de longo prazo. Citando caso análogo: poderia ser que você se lembre do número de telefone da casa de sua infância, e de isso faz muitos anos.<br /><br /><strong>É possível que a memória de trabalho, memória de longo prazo e memória de longa duração <span style="color:#cc0000;">sejam simplesmente diferentes fases da memória de longo prazo</span>,</strong> apesar disso existe talvez uma distinção legítima entre estas entidades.</div><br /><span style="font-size:78%;">"THE EVOLVING BRAIN", The known and Unknown, R. Grant Steen, 2007, pages 128 - 129 </span></div><br /><br /><br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S8mPTKmXcmI/AAAAAAAAAQ8/dwAwHktY7LE/s1600/Cell+phone+in+classroom.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5461053582588998242" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 226px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S8mPTKmXcmI/AAAAAAAAAQ8/dwAwHktY7LE/s320/Cell+phone+in+classroom.jpg" border="0" /></a> <div align="justify"><strong>Nota: (comentário pessoal)</strong><br /><br />Em nossa era de dominação da <a href="http://www.dicionariodoaurelio.com/dicionario.php?P=Midia">mídia</a>, está se tornando cada vez mais difícil conseguir que as lembranças se passem para a memória de longo prazo (realizando assim uma aprendizagem eficaz). Porque há agora cada vez mais estímulos.<br /><br />Esta tendência vai contra a memória de longo prazo, onde você precisa dum tempo (que varia em cada pessoa) para esta nova informação seja conservada. Nossa atenção agora está influenciada pelos constantes estímulos de natureza visual e / ou auditiva.<br /><br /><strong>Tenho a impressão de que esses agentes (sobretudo os visuais) estão se tornando menos eficazes, portanto, requer cada vez maior quantidade e intensidade destes estímulos para ter um efeito semelhante. </strong></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-596663531241448400?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-48806604640899019522010-02-09T12:21:00.014-06:002010-03-31T16:37:31.989-06:00<a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S3GgEtae_nI/AAAAAAAAAO8/-lPGj-Kgg_g/s1600-h/Sal%C3%B3n+para+aprendizaje.gif"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5436302227983498866" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 263px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S3GgEtae_nI/AAAAAAAAAO8/-lPGj-Kgg_g/s320/Sal%C3%B3n+para+aprendizaje.gif" border="0" /></a><em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2010/02/conclusiones-del-aprendizaje-basado-en.html">Español</a></em> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2010/02/conclusions-brain-based-learner.html">English</a><br /><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">Conclusão: Aprendizagem de Base Cerebral</span><br />Departamento de Educação do Condado de Sonoma, Califórnia, USA<br /><em><span style="color:#cc0000;">Tradução: Pedro Lourenço Gomes</span></em></strong> </div><br /><div align="justify">O "aluno de base cerebral" reduz a marcha sob ameaças, aprende com acontecimentos periféricos, tem um cérebro singular, aprende através de processos conscientes e inconscientes, tem diversos tipos de memória, e aprende melhor quando o conteúdo se encaixa na experiência. É essa pessoa que está em nossas salas de aula.<br /><br />Se isso for verdade, o que é a aprendizagem? Nós chegamos à noção de que a aprendizagem é uma expansão do conhecimento natural. Desejamos deixar claro que estamos sempre expandindo o que sabemos. O conhecimento natural é aquilo que utilizamos para dar sentido às nossas vidas. É o que conhecemos profunda e significativamente. A aprendizagem enquanto expansão do conhecimento natural não significa apenas informações que memorizamos; significa algo que podemos utilizar.<br /><br /><br /><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S3GgpJXAL0I/AAAAAAAAAPE/CEauRdP89Hk/s1600-h/Classe+Perfecta.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5436302853960380226" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 214px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S3GgpJXAL0I/AAAAAAAAAPE/CEauRdP89Hk/s320/Classe+Perfecta.jpg" border="0" /></a>Então perguntamos: "O que está envolvido?" Procuramos o significado porque vimos que o significado é o tema crucial da aprendizagem. Há três elementos: o conhecimento de superfície consiste de informações e procedimentos. A isso tem se limitado a educação. Se bastante disso for levado ao aluno, ele de algum modo vai processá-lo e retê-lo. O significado profundo inclui os impulsos, propósitos, valores, e crenças de quem aprende - a maneira como padroniza e vê o mundo. Quando esse "significado profundo" se conecta com o "conhecimento de superfície" temos o que chamamos de significado sentido, que é a experiência do "Ah!", que definimos como aprendizagem.<br /><br />A verdadeira aprendizagem, como é encarada do ponto de vista do cérebro operante, é ver os hemisférios em sincronia. As ondas cerebrais se sincronizam naquele momento do "Ah!": o que sinto, o que penso, a minha hipótese - tudo se conecta às informações e eu digo "Ah, entendi."<br /><br /><br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S3GhVmk_woI/AAAAAAAAAPM/ndigupx7Ogg/s1600-h/Estudio+Aburrido.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5436303617717944962" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 213px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S3GhVmk_woI/AAAAAAAAAPM/ndigupx7Ogg/s320/Estudio+Aburrido.jpg" border="0" /></a>É isso que está envolvido na expansão do conhecimento natural. Está bem que a criança memorize certas coisas, mas até que elas se conectem com seu significado e sua predisposição, a verdadeira guinada para a aprendizagem não ocorre. A criança pode estudar todo tipo de coisas sobre ciência, mas até que essas coisas façam sentido elas são apenas coisas memorizadas, e você não pode generalizar a partir delas para alcançar outras experiências.<br /><br />Então observamos o que deveria acontecer no ambiente da aprendizagem, na sala de aula, para que a expansão do conhecimento natural ocorresse. Como você maximiza as condições de aprendizagem? Identificamos três fatores: imersão em experiências complexas, baixa ameaça/alto desafio, e processamento ativo.<br /><br /><br /><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S3GjwsKWm3I/AAAAAAAAAPc/9D7izyLOK-g/s1600-h/Tecnica+de+Aprendizaje.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5436306282096532338" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 251px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S3GjwsKWm3I/AAAAAAAAAPc/9D7izyLOK-g/s320/Tecnica+de+Aprendizaje.jpg" border="0" /></a>A imersão orquestrada em experiências complexas significa que eu, enquanto professor, me sento antes e planejo a aula. Tenho que pensar nela antes e reunir os materiais a fim de criar o tipo de ambiente de conhecimento natural que permite que meus alunos façam o maior número possível de conexões e construam seus próprios significados. Também preparo as instruções antes, para que eu não interfira com o grupo. Uma vez que eu faço isso, a lição toma conta de si mesma e parece natural. Por que isso é "complexo"? Complexo significa que elas passam por todo tipo de nível. Em termos de princípios cerebrais, as emoções dos alunos estão envolvidas quando se lembram de alguma coisa; estão padronizando a seu próprio modo; estão fazendo conexões múltiplas. Então "experiências complexas" significam que são interatuantes, que a aprendizagem é orientada para a atividade; eles estão procurando globalmente por significado e usando a biblioteca à procura de fontes. Esta é uma maneira diferente de ensinar.<br /><br />A outra coisa necessária para que se utilize ao máximo o cérebro é o que chamamos de alerta relaxado. Há pouca ameaça envolvida na atividade. Você não avisa que vai haver uma prova. Você não tem que fazer uma lista que seja certa ou errada. Os resultados da atividade estão em aberto, e tudo que dela resultar tem valor. Mas apenas remover a ameaça não é o suficiente; você tem que lançar o desafio.<br /><br /><br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S3GkH_toCFI/AAAAAAAAAPk/6DAdtoC-jUM/s1600-h/Estudiando+y+tomando+T%C3%A9.bmp"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5436306682481739858" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 258px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S3GkH_toCFI/AAAAAAAAAPk/6DAdtoC-jUM/s320/Estudiando+y+tomando+T%C3%A9.bmp" border="0" /></a>O processamento ativo é a metacognição - recostar-se e dizer: "O que aprendi, e como aprendi? Que outras conexões existem? De que outra maneira posso fazer isso?" Isso é muito importante para a consolidação da aprendizagem, para uma expansão relacionada a ela e para que se façam conexões adicionais. É isso que os defensores do pensamento crítico advogam. Vamos além, incluindo a reflexão e a análise de temas interpessoais.<br /><br />Não há como fazer uma Instrução Baseada no Cérebro. Mas existem regras. A própria natureza da pedagogia voltada para a expansão do conhecimento natural significa que o aluno está no centro de qualquer ensino que faça genuínas conexões.<br /><br /><br /><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S3KIb3O4IjI/AAAAAAAAAP0/dWpEPphz4Vw/s1600-h/Ni%C3%B1os+Aprendiendo.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 240px;" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S3KIb3O4IjI/AAAAAAAAAP0/dWpEPphz4Vw/s320/Ni%C3%B1os+Aprendiendo.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5436557712453804594" /></a> No futuro, todos nós - professores, pesquisadores, administradores, pais, e comunidades - teremos que modificar nossa visão da aprendizagem. Isso significa ir além de nossas experiências como alunos de uma escola e literalmente "inventar" ou orquestrar ambientes de aprendizagem que finalmente capitalizem a imensa capacidade de nossos cérebros para aprender. </div><br /><span style="font-size:78%;">"<a href="http://www.talkingpage.org/artic011.html">http://www.talkingpage.org/artic011.html</a>", Tradução: Pedro Lourenço Gomes </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-4880660464089901952?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-70560840018725064302009-12-30T05:11:00.036-06:002010-03-31T16:37:04.493-06:00<a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzoM7PeRX4I/AAAAAAAAAMc/vvmUldxkKRE/s1600-h/Cerebro.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 244px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5420659313399127938" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzoM7PeRX4I/AAAAAAAAAMc/vvmUldxkKRE/s320/Cerebro.jpg" /></a><br /><em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/12/doce-principios-para-aprendizaje-basado.html">Español</a></em> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/12/twelve-principles-for-brain-based.html">English </a><br /><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">Os Doze Princípios Da Aprendizagem De Base Cerebral</span><br />Departamento de Educação do Condado de Sonoma, Califórnia, USA<br /><em><span style="color:#cc0000;">Tradução: Pedro Lourenço Gomes</span></em></strong> </div><br /><div align="justify"><a href="#um">Princípio Um:</a> O cérebro é um processador paralelo.<br /><br /><a href="#dois">Princípio Dois:</a> A aprendizagem envolve toda a fisiologia.<br /><br /><a href="#três">Princípio Três:</a> A procura por significado é inata.<br /><br /><a href="#quatro">Princípio Quatro:</a> A procura por significado acontece por "padronização".<br /><br /><a href="#cinco">Princípio Cinco:</a> As emoções têm importância crítica na padronização.<br /><br /><a href="#seis">Princípio Seis:</a> Todo cérebro percebe e cria simultaneamente partes e todos.<br /><br /><a href="#sete">Princípio Sete:</a> A aprendizagem envolve tanto a atenção concentrada como a atenção periférica.<br /><br /><a href="#oito">Princípio Oito:</a> A aprendizagem sempre envolve processos conscientes e inconscientes.<br /><br /><a href="#nove">Princípio Nove:</a> Temos pelo menos dois tipos de memória: um sistema de memória espacial e um conjunto de sistemas para memória mecânica (NT - aprender de cor).<br /><br /><a href="#dez">Princípio Dez:</a> O cérebro entende e lembra melhor quando os fatos e as habilidades estão encaixados na memória espacial natural.<br /><br /><a href="#onze">Princípio Onze:</a> A aprendizagem é melhorada com desafios e inibida com ameaças.<br /><br /><a href="#doze">Princípio Doze:</a> Todo cérebro é singular.<br /><br /><br /><br /><a name="um"> Um </a><a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzoNs-RMTuI/AAAAAAAAAMk/A-mBmotXfGA/s1600-h/Cerebro+Paralelo.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 192px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5420660167774326498" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzoNs-RMTuI/AAAAAAAAAMk/A-mBmotXfGA/s320/Cerebro+Paralelo.jpg" /></a><strong>Princípio Um: O cérebro é um processador paralelo. </strong><br />Pensamentos, intuições, predisposições, e emoções operam simultaneamente e interagem com outros modos de informação. O bom ensino leva isso em consideração. Por causa disso é que falamos do professor como um orquestrador da aprendizagem.<br /><br /><br /><br /><a name="dois"> Dois </a><a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Szsd4vJLxqI/AAAAAAAAAOM/al_T_kNP-YM/s1600-h/Cansado+Estudiando.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 214px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5420959437035390626" border="0" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Szsd4vJLxqI/AAAAAAAAAOM/al_T_kNP-YM/s320/Cansado+Estudiando.jpg" /></a><strong>Princípio Dois: A aprendizagem envolve toda a fisiologia.</strong><br />Isso significa que a saúde física da criança - a quantidade de sono, a nutrição - afeta o cérebro. Os estados de espírito também. Somos fisiologicamente programados, e temos ciclos que precisam ser respeitados. Um adolescente que não durma o suficiente em uma noite não absorverá novas informações no dia seguinte. A fadiga afetará a memória do cérebro.<br /><br /><br /><br /><a name="três"> Três </a><a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Szszn3tli7I/AAAAAAAAAOk/ci69pkEIt4E/s1600-h/Aula+Estimulante.bmp"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 241px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5420983336533593010" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Szszn3tli7I/AAAAAAAAAOk/ci69pkEIt4E/s320/Aula+Estimulante.bmp" /></a><strong>Princípio Três: A procura por significado é inata.</strong><br />Isso significa que estamos naturalmente programados para procurar por significado. Esse princípio se orienta para a sobrevivência. O cérebro precisa do que é familiar, e automaticamente o registra, ao mesmo tempo em que procura estímulos adicionais e reage a eles. O que isso significa para a educação? Significa que o ambiente da aprendizagem precisa fornecer estabilidade e familiaridade. Devem-se fazer preparativos para se satisfazer a sede de novidades, descobertas, e desafios. Ao mesmo tempo, as aulas devem ser estimulantes e significativas, oferecendo aos alunos diversas opções.<br /><br />O trabalho de Marian Diamond é pioneiro no sentido de que ela demonstra que os animais que estavam em ambientes mais ricos, isto é, tinham jaulas mais arejadas, mais atenção, uma chance de brincar livremente ou de pular sobre obstáculos, apresentaram um maior crescimento de células cerebrais. Quando o cérebro desses ratos foi comparado com o de ratos que estiveram em jaulas escuras, que foram isolados, que não tiveram a oportunidade de brincar, os ratos do ambiente rico apresentaram modificações corticais. Tinham um número maior de células de glia, e também um número maior de conexões.<br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzoOmsNsbRI/AAAAAAAAAM0/uLkKy4gWxIk/s1600-h/Ni%C3%B1as+Pensando.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 277px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5420661159360228626" border="0" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzoOmsNsbRI/AAAAAAAAAM0/uLkKy4gWxIk/s320/Ni%C3%B1as+Pensando.jpg" /></a>Queremos saber o que as coisas significam para nós. Em educação, uma das coisas que temos que admitir é que as crianças tenham experiências ricas, e então temos que lhes dar tempo e oportunidade para compreenderem suas experiências. Elas têm que ter oportunidade para refletir, para ver como as coisas se relacionam. Uma das mais ricas fontes de aprendizagem, do ponto de vista do cérebro, é a aprendizagem que temos a partir dessas experiências.<br /><br /><br /><br /><a name="quatro"> Quatro </a><a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzoQH_Xh4yI/AAAAAAAAANE/iU0wb9jccJo/s1600-h/Patrones+Cerebrales.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 251px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5420662830949065506" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzoQH_Xh4yI/AAAAAAAAANE/iU0wb9jccJo/s320/Patrones+Cerebrales.jpg" /></a><strong>Princípio Quatro: A procura por significado acontece por "Padronização".</strong><br />A "Padronização" se refere à organização e à categorização das informações. O cérebro tem resistências quanto à imposição de padrões sem significado. Por "sem significado" queremos dizer informações isoladas e não relacionadas. Quando a capacidade natural do cérebro de integrar informações é evocada na aprendizagem, grandes quantidades de informações e atividades aparentemente não relacionadas ou <a href="http://www.priberam.pt/DLPO/default.aspx?pal=estocástico">estocásticas</a> podem se apresentar e ser assimiladas. O cérebro tenta tirar sentido das informações reduzindo-as a padrões familiares.<br /><br />A padronização é generalizada. Queremos impor nossos padrões ao que vemos, e quebrar os padrões é muito difícil. É como se passássemos nossos primeiros anos como um sistema aberto que absorve informações e experiências e tira conclusões, e então passássemos o resto de nossas vidas tentando provar que o que aprendemos se aplica.<br /><br />O processo ideal de aprendizagem é apresentar as informações de uma maneira que permita que o cérebro extraia padrões delas, mais do que tentar impingí-los. O cérebro é capaz de absorver enormes quantidades de informações quando elas se relacionam de uma maneira que o cérebro possa padronizar apropriadamente.<br /><br />As idéias que estão por trás do ensino temático e do currículo integrado se baseiam nesse princípio de procura por padrões e visão de padrões interrelacionados. Um tópico pode estar relacionado a todo tipo de diferentes tópicos, e quando agimos desse modo o cérebro tende a lembrar muito mais coisas. Essa é uma maneira de ensinar ciência, literatura e estudos sociais - fazer deles um conjunto e lhes dar significado. A padronização está por trás disso.<br /><br /><br /><br /><a name="cinco">Cinco </a><a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzpPWeLE2DI/AAAAAAAAAN0/7WnjO3a08eU/s1600-h/Estudio+Contento.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 157px; DISPLAY: block; HEIGHT: 220px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5420732348969048114" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzpPWeLE2DI/AAAAAAAAAN0/7WnjO3a08eU/s320/Estudio+Contento.jpg" /></a><strong>Princípio Cinco: As emoções têm importância crítica na padronização.</strong><br />Uma das coisas que eu gostaria de eliminar é a noção de domínio afetivo, domínio cognitivo, e domínio psicomotor. Ensinaram-nos isso por diversos anos, apesar das evidências das pesquisas cerebrais indicarem que não se trata de nada disso. No cérebro não podemos separar nossa emoção da cognição. É uma rede de fatores que interagem. Tudo possui algum elo emocional. De fato, muitos pesquisadores do cérebro hoje acham que não existe memória sem emoção. São as emoções que nos motivam a aprender, a criar. Elas fazem parte de nossos estados de espírito. Elas são nossa paixão. Elas são uma parte do que somos enquanto seres humanos. Precisamos entender mais sobre elas e aceitá-las.<br /><br />Um dos problemas que tenho com a psicologia cognitiva é que ela tenta explicar o papel das emoções ao mesmo tempo em que adere a um modelo científico muito tradicional: separe-as, olhe as partes, e elas dirão tudo sobre a totalidade. Tente fazer isso com conceitos como amor e compaixão.<br /><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Szsiw7hlTPI/AAAAAAAAAOU/2SDk7djyOFA/s1600-h/Distraido+en+Clase.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 242px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5420964800478137586" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Szsiw7hlTPI/AAAAAAAAAOU/2SDk7djyOFA/s320/Distraido+en+Clase.jpg" /></a>Outra coisa importante em termo de emoções é que damos apoio uns aos outros. Somos criaturas sociais. Precisamos uns dos outros, e precisamos de atividades sociais. Quando os alunos da classe estão mais interessados no que Johnny vai fazer esta noite ou no que Mary está vestindo, estão agindo a partir de sua natureza social. A noção de uma comunidade de alunos e de comunidades escolares trabalhando juntas e aprendendo sobre comunicação é muito importante. A noção de aprendizagem cooperativa se ajusta a esse quadro. Deveríamos ser bons nessas coisas porque elas são impulsos inatos que temos. Mas precisamos administrá-las melhor.<br /><br /><br /><br /><a name="seis">Seis </a><a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzpE5equqUI/AAAAAAAAANU/CdkF4C6KLUo/s1600-h/Asimetria+cerebral.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 240px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5420720855769327938" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzpE5equqUI/AAAAAAAAANU/CdkF4C6KLUo/s320/Asimetria+cerebral.jpg" /></a><strong>Princípio Seis: Todo cérebro simultaneamente cria partes e todos.</strong><br />Visitamos diversos neurocientistas por todo o país para discutir nossos doze princípios com eles. Uma das coisas que vimos foi que eles hesitavam muito em falar com educadores porque temiam o que faríamos com as informações. Os educadores foram arrebatados pelas pesquisas sobre os hemisférios esquerdo e direito. Basearam firmas de consultoria nelas. Mas para os neurocientistas nós simplificamos demais o assunto. Porque quando consultamos as pesquisas dissemos: "É, tem alguma coisa nessa teoria dos hemisférios". Mas a mensagem real para nós educadores é que precisamos apreender os dois lados, o que fazemos na vida real. Enquanto educadores nos queremos que os alunos usem o hemisfério esquerdo e o direito; queremos estratégias para a totalidade do cérebro. Assim a doutrina do cérebro direito/esquerdo tem algum significado, mas ela é mais útil como uma <a href="http://www.dicionariodoaurelio.com/dicionario.php?P=Metafora">metáfora </a>para o fato de que o cérebro processa partes e o todo simultaneamente.<br /><em><span style="font-size:78%;">Making Connections: Teaching and the Human Brain, de Renate Caine.</span></em><br /><br /><br /><br /><a name="sete">Sete </a><a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzpKMDKrLEI/AAAAAAAAANc/mu1ZKjgi3aE/s1600-h/Mensaje+inconsciente.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 223px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5420726672362777666" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzpKMDKrLEI/AAAAAAAAANc/mu1ZKjgi3aE/s320/Mensaje+inconsciente.jpg" /></a><strong>Princípio Sete: A aprendizagem envolve tanto a atenção concentrada como a percepção periférica.</strong><br />Pense sobre a aula em onde você está. Quais são as mensagens periféricas inerentes a uma aula como esta? Quais são as mensagens sobre a maneira como você se comporta? Os periféricos têm papel importante. As crianças aprendem a partir de tudo. Tudo vai para o cérebro. Nos primeiros anos elas literalmente se tornam suas experiências. Portanto o ambiente é muito importante, e se elas aprenderem alguma coisa em sala de aula e nunca a utilizarem fora da sala de aula, esse aprendizado, essas conexões, param por aí. Em outras sociedades as crianças são imersas na aprendizagem nas escolas, em casa, na comunidade. Seu conhecimento é usado e expandido. Elas interagem entre si nesse rico meio ambiente.<br /><br /><br /><br /><a name="oito">Oito </a><a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzpODESWHqI/AAAAAAAAANs/GDJafNuegoY/s1600-h/Aprendizaje+Inconsciente.bmp"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 230px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5420730916091076258" border="0" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzpODESWHqI/AAAAAAAAANs/GDJafNuegoY/s320/Aprendizaje+Inconsciente.bmp" /></a><strong>Princípio Oito: A aprendizagem sempre envolve processos conscientes e inconscientes.</strong><br />Nós aprendemos muito mais do que conscientemente entendemos. A maioria dos sinais que são percebidos perifericamente entram no cérebro sem que estejamos conscientes e interagem em níveis inconscientes. Por isso dizemos que os alunos se tornam suas experiências e se lembram do que experimentaram, não apenas do que lhes foi dito.<br /><br />O que chamamos de "processamento ativo" permite que os alunos revisem o que e como eles absorveram, de modo que começam a dominar a aprendizagem e o desenvolvimento do significado pessoal. Nem sempre o significado está presente na superfície. Quase sempre o significado acontece intuitivamente, de maneiras que não compreendemos. Assim, quando aprendemos, usamos processos conscientes e inconscientes. Ao ensinar, você pode não alcançar o aluno imediatamente, mas dois anos depois ele pode estar em outra série e dizer: "Agora entendi". Você faz parte disso, mas não está mais presente.<br /><br /><br /><br /><a name="nove">Nove </a><a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzpLRmthGBI/AAAAAAAAANk/7UoNbe-FCk8/s1600-h/Sistema+L%C3%ADmbico.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 246px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5420727867315132434" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzpLRmthGBI/AAAAAAAAANk/7UoNbe-FCk8/s320/Sistema+L%C3%ADmbico.jpg" /></a><strong>Princípio Nove: Temos pelo menos dois tipos de memória: um sistema de memória espacial e um conjunto de sistemas para memória mecânica (NT - aprender de cor).</strong><br />O sistema de memória espacial (ou sistema autobiográfico) não precisa de ensaio e permite uma lembrança instantânea das experiências. É muito importante que os educadores entendam esses dois sistemas e como eles funcionam. No sistema classificatório da memória as coisas são aprendidas de cor. Memorizamos informações, mas isso não quer dizer que podemos utilizar as informações. O sistema classificatório nada tem a ver com a imaginação ou com a criatividade. Ele se ajusta prontamente ao modelo de processamento de informações da memória. Com esse sistema, os alunos são motivados por recompensa e punição; muitas tentativas são necessárias, quase sempre; e o cérebro cansa-se com facilidade, já que há uma tensão sobre um número limitado de células cerebrais. É nesse modelo que as escolas se baseiam. Nós limitamos a educação a programar esses sistemas classificatórios e a "ensinar para a prova". Você pode ver por que as pessoas dizem que o nosso sistema educacional se baseia no ensino para a prova (esquecendo-se dela depois) e não tem grande sucesso?.<br /><br />O sistema de memória local é muito global. Não enfatiza nenhuma área em particular. Quando você experimenta algo profundamente significativo, você está criando aquelas novas conexões. As coisas são apreendidas todas ao mesmo tempo. As experiências da memória local se registram automaticamente. Isso tem motivação na novidade, e está sempre operante. Você não pode interromper esse sistema e ligar o sistema classificatório dizendo: "pare isso e memorize aquilo". Memorização é memorização, não aprendizagem.<br /><br />Aprendizagem significa que as informações se relacionam e estão conectadas com aquele que aprende. Se não for assim você tem memorização, mas não aprendizagem. Existem coisas que temos que memorizar, coisas que precisam ser repetidas. Tábuas de multiplicação são muito úteis, mas queremos ter certeza de que as crianças entendem o conceito de multiplicação.<br /><br />Esse sistema de memória local reúne tudo como num retrato. Você não está apenas vendo uma coisa de cada vez e somando-a, como numa fórmula matemática, chegando a um resultado. A grande mensagem da pesquisa sobre o cérebro é que as partes estão contidas em um todo, e que o todo tem partes. Parece muito simples, mas não é quando você começa a desenvolver suas aulas.<br /><em><span style="font-size:78%;">Making Connections: Teaching and the Human Brain, de Renate Caine.</span></em><br /><br /><br /><br /><a name="dez">Dez</a><a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Szx9CoP5LwI/AAAAAAAAAO0/O55HgaHWd-k/s1600-h/Clase+Real.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 270px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5421345535564525314" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Szx9CoP5LwI/AAAAAAAAAO0/O55HgaHWd-k/s320/Clase+Real.jpg" /></a><strong>Princípio Dez: O cérebro entende e lembra melhor quando os fatos e as habilidades estão encaixados na memória espacial natural.</strong><br />A solução é encaixar o aprendizado classificatório através da imersão dos alunos em ambientes de aprendizagem bem orquestrados, vivos, de baixo conteúdo ameaçador, e altamente desafiadores. Precisamos tirar as informações do quadro-negro, fazê-la viver nas mentes dos alunos, e ajudá-los a fazerem conexões.<br /><br /><br /><br /><a name="onze">Onze </a><a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzskR_Ni1HI/AAAAAAAAAOc/czPWcd2KT-I/s1600-h/Aprendiendo+contento.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 214px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5420966467915142258" border="0" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzskR_Ni1HI/AAAAAAAAAOc/czPWcd2KT-I/s320/Aprendiendo+contento.jpg" /></a><strong>Princípio Onze: A aprendizagem é melhorada com desafios e inibida com ameaças.</strong><br />Em sala de aula, "reduzir a marcha" é visto como uma ameaça relacionada a uma sensação de impotência. Tem implicações nas provas e na passagem de uma série para outra, na noção do professor como um controlador, na investidura de poder, nos objetivos de desempenho. O aluno deve se preocupar em aprender. Não que deixemos de lado objetivos de desempenho ou provas, mas precisamos entender o que estamos fazendo ao cérebro humano sob essas condições.<br /><br />Estou fazendo algumas pesquisas sobre como certas condições afetam os que aprendem, e se você está pensando nos desistentes, posso lhe dar uma fórmula que produzirá alguns deles: o profeesor está no controle; há resultados pré-determinados; o aluno é classificado sem se atentar para o feedback; e existem limites temporais para a atividade. Isso fará com que alguns alunos reduzam a marcha, deixem de gostar do aprendizado, e fiquem totalmente desmotivados. Por outro lado, os alunos que são os "bons" nesse processo tornam-se peritos em fazer provas.<br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Szs05ViqQ6I/AAAAAAAAAOs/OzTg3se_LBs/s1600-h/Hipocampo+amigdala.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 242px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5420984736110232482" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Szs05ViqQ6I/AAAAAAAAAOs/OzTg3se_LBs/s320/Hipocampo+amigdala.jpg" /></a>O hipocampo, que se localiza um pouco acima de seu nariz e de suas orelhas, no centro onde se interseccionam, é parte do sistema límbico. Proporcionalmente, tem mais receptores de hormônios de estresse do que qualquer outra porção do cérebro.Também é fundamental na formação de novas memórias, e está ligado à função de indexação do cérebro. Permite que façamos conexões, liguemos novos conhecimentos aos que já estão no cérebro. É como a lente de uma câmera, e sob ameaça relacionada à inermidade, fecha-se. Voltamo-nos então para comportamentos bem entrincheirados. Abre-se quando somos desafiados e estamos em estado de "alerta relaxado". Quando aquele que aprende recebe poder e é desafiado, você começa a obter a possibilidade máxima de conexões. Por isso é que o cérebro precisa tanto de estabilidade quanto de desafio. Se a estabilidade de curto prazo for perdida, então a estabilidade de longo prazo deve ser substituída.<br /><br />Muitas crianças vão para a escola com a marcha reduzida porque vêm de um ambiente ameaçador. Há ameaças no lar - as relacionadas ao abandono de uma forma ou de outra são provavelmente as mais destrutivas de todas. As crianças de lares estáveis podem reduzir a marcha um pouco e ficar bem. As crianças que vêm de um lar onde haja instabilidade e um sentido de abandono não podem reduzir a marcha temporariamente. Elas precisam de mais estabilidade em sala de aula.<br /><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzsYbnfAoSI/AAAAAAAAAN8/gswymWPe480/s1600-h/Yoga+en+Ni%C3%B1os.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 214px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5420953439205105954" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzsYbnfAoSI/AAAAAAAAAN8/gswymWPe480/s320/Yoga+en+Ni%C3%B1os.jpg" /></a>As técnicas de relaxamento são a única coisa que conhecemos que revertem os hormônios do estresse do corpo que resultam de uma tensão relacionada a ameaças e que se acumulam com o decorrer do tempo. Precisamos interromper esta incrível roda de moinho em que estamos. O descanso é a base da atividade. Perceba como você se sente bem depois de umas férias. Precisamos ensinar às nossas crianças que a aprendizagem leva tempo. E as crianças precisam compreender seus ritmos naturais. Precisamos de um ambiente ordenado. Precisamos entender melhor nós mesmos e nossas necessidades. Precisamos reconhecer nossas necessidades de rituais, de ordenação. Nossos ritmos são muito fundamentais para quem somos, e precisamos trabalhar com eles.<br /><br /><br /><br /><a name="doze">Doze </a><a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzsahC7mHvI/AAAAAAAAAOE/jNSgEFK5liA/s1600-h/Einstein+Pensando.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 225px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5420955731495362290" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzsahC7mHvI/AAAAAAAAAOE/jNSgEFK5liA/s320/Einstein+Pensando.jpg" /></a><strong>Princípio Doze: Todo cérebro é singular.</strong><br />Atentos com os estilos de aprendizagem e modos singulares de padronização. Nós temos muito em comum, mas somos também muito, muito diferentes. Precisamos entender como aprendemos e como percebemos o mundo, e saber como os homens e mulheres vêem o mundo de maneira diferente.</div><br /><span style="font-size:78%;">"<a href="http://www.talkingpage.org/artic011.html">http://www.talkingpage.org/artic011.html</a>", Tradução: Pedro Lourenço Gomes </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-7056084001872506430?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-80804579700364792632009-11-28T15:51:00.013-06:002010-06-16T10:27:53.522-05:00<a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SxGZFgjC71I/AAAAAAAAAL0/bSyFelLaAsM/s1600/Mapa+Conceptual.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 273px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5409272947363999570" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SxGZFgjC71I/AAAAAAAAAL0/bSyFelLaAsM/s320/Mapa+Conceptual.jpg" /></a><br /><em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/11/mejore-su-memoria-3-hay-un-gran-numero.html">Español</a></em> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/11/improve-your-memory-3.html">English </a><br /><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">"Melhore Sua memória (3)!"</span><br />"Não é Melhor Aprender a Aprender?"</div></strong><br /><div align="justify">Há um grande número de técnicas para melhorar a memória, mas eles tendem a agir em um determinado tipo de memória só, seja através da mnemotecnia, repetições de um mesmo estímulo, ou a criação de <a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Mapa_conceitual">mapas conceituais </a>(dar sentido às coisas que não necessariamente tem no sentido, para aprendê-las mais facilmente).<br /><br />Joseph Novak tem dedicado considerável tempo ao estudo de <a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Mapa_conceitual">mapas conceituais </a>(ver Novak, 2003) observou um aumento significativo na capacidade dos estudantes de física do ensino médio para resolver os problemas através do uso destas técnicas. Este trabalho ainda carece de um estudo de imagens cerebrais para definir as áreas cerebrais ativadas durante estes diferentes processos. No entanto, foi observado que diferentes áreas do cérebro são ativadas, dependendo se o assunto é um novato ou não no assunto em questão.<br /><br />Mais estudos neurológicos são ainda, portanto, precisos para entender como funciona a memória. Consideráveis diversidades individuais existem, e os mesmos indivíduos irão utilizar a sua memória de forma diferente durante todo o tempo em função da sua idade.<br /><br /><em><strong>No entanto, a ciência tem confirmado o papel desempenhado pelo exercício físico, o <span style="color:#990000;">uso ativo do cérebro</span>, e uma dieta bem equilibrada (incluindo os Ácidos Graxos Omega-3), para desenvolver a memória e reduzir o risco de doenças degenerativas.<br /></strong></em><br />Questões relacionadas com a utilização da memória nos métodos de ensino atual e, em especial para o papel crucial desempenhado pela memória do estudante na avaliação e certificação dos sistemas de educação da <a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Organiza%C3%A7%C3%A3o_para_a_Coopera%C3%A7%C3%A3o_e_Desenvolvimento_Econ%C3%B3mico">OCDE</a>, provavelmente terá que ser repensada no futuro à luz das novas descobertas da neurociência. Muitos programas confiam mais na memória do que a compreensão. A questão "<strong><em>não é melhor aprender a aprender</em></strong>?" Não podem ser respondida através de neurociência, mas permanece pertinente.<br /></div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 121 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-8080457970036479263?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-6122713017851926402009-11-22T05:54:00.011-06:002010-03-31T16:41:19.707-06:00<a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Swkfea5AsOI/AAAAAAAAALs/Qdc1Mi3A46c/s1600/Kasparov+simult%C3%A1neas.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5406887435109970146" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 240px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Swkfea5AsOI/AAAAAAAAALs/Qdc1Mi3A46c/s320/Kasparov+simult%C3%A1neas.jpg" border="0" /></a> <a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/11/que-pasa-con-aquellas-personas-que.html"><em>Español </em></a><div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/11/improve-your-memory-2-only-few-people.html">English </a><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">"Melhore Sua Memória (2)!"</span><br />Só Alguns Têm Memória Fotográfica</strong></div><br /><div align="justify">O que acontece com as pessoas que têm uma memória visual, quase <a href="http://www.priberam.pt/DLPO/default.aspx?pal=eidético">eidética</a> (fotográfica); que são muito boas na memorização de uma longa lista de números sorteados aleatoriamente, ou capazes de, simultaneamente jogar várias partidas de xadrez com os olhos vendados? Os investigadores têm atribuído esses desempenhos para formas especializadas de pensar, em vez de um tipo específico de memória visual.<br /><br />DeGroot (1965) teve um interesse nos grandes mestres de xadrez, levando-os a cooperar em experimentos onde o tabuleiro de xadrez foi brevemente apresentado, e estes excelentes jogadores tiveram que recriar as posições das peças. Eles tiveram sucesso nesse desafio perfeitamente, exceto quando o esquema apresentado não tinha chance de acontecer durante um verdadeiro jogo de xadrez.<br /><br />A conclusão DeGroot foi que a capacidade dos grandes jogadores para recriar as posições no tabuleiro de xadrez não foi devido à memória visual, mas sim a capacidade de organizar mentalmente a informação de um jogo que eles conheciam muito bem. Nessa visão, <strong><em>um mesmo estímulo é percebido e entendido de forma diferente dependendo da profundidade do conhecimento da situação. </em></strong><br /><br />Não obstante este trabalho, algumas pessoas parecem possuir uma memória visual excepcional, que pode manter uma imagem praticamente intacta. Esta é a "memória <a href="http://www.priberam.pt/DLPO/default.aspx?pal=eidético">eidética</a> (fotográfica)". Algumas pessoas podem, por exemplo, enunciar uma página inteira escrita em uma linguagem desconhecida, visto que muito brevemente, como se tivessem tirado uma foto da página. A imagem fotográfica não é formada no cérebro como uma imagem, no entanto - não é uma reprodução, mas uma construção. Leva tempo para se formar, e as pessoas com este tipo de memória devem olhar para a imagem de pelo menos três a cinco segundos para ser capaz de analisar cada ponto. Uma vez que esta imagem é formada no cérebro, os sujeitos são capazes de descrever o que viram como se estivessem olhando para o que eles descrevem.<br /><br />Em contrapartida, os sujeitos normais, sem memória fotográfica duvidam mais em sua descrição. <strong><em>É interessante (e possivelmente <a href="http://www.priberam.pt/DLPO/default.aspx?pal=perturba">perturbador</a>) saber que uma maior proporção de crianças que os adultos parecem possuir uma memória fotográfica</em></strong>; parece como se a aprendizagem, ou a idade, enfraquece essa capacidade (Haber e Haber, 1988). Estes pesquisadores também demonstraram que 2 - 15% das crianças da escola primária têm uma memória <a href="http://www.priberam.pt/DLPO/default.aspx?pal=eidético">eidética</a> .<br /><br />Leask e seus colegas (1969) constataram que a verbalização, de uma imagem interferiu com a captura da imagem fotográfica, sugerindo uma possível linha de explicação para a perda de memória fotográfica com a idade. Kosslyn (1980) também procurou explicar essa correlação negativa entre a memorização visual e idade. Segundo seus estudos, a explicação reside no fato de que os adultos podem codificar a informação usando palavras que as crianças ainda não finalizaram o desenvolvimento de suas aptidões verbais.<br /><br /><strong><em>Ainda falta de evidência científica para confirmar ou contradizer estas explicações. Estudos de imagens cerebrais sobre este fenômeno são necessários.</em></strong> </div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, pages 120 - 121 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-612271301785192640?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-13531548489973561682009-11-15T16:07:00.012-06:002010-03-31T16:44:37.508-06:00<a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SwB500yAsWI/AAAAAAAAALk/E7BUsJDNAWU/s1600-h/como+memorizar.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5404453501273157986" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 240px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SwB500yAsWI/AAAAAAAAALk/E7BUsJDNAWU/s320/como+memorizar.jpg" border="0" /></a> <a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/11/mejore-su-memoria-la-memoria-es-una.html"><em>Español </em></a> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/11/improve-your-memory-1-memory-is.html">English </a><br /><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">"Melhore Sua Memória (1)!"</span><br />A Capacidade de Esquecer é Necessária Para Uma Boa Memorização</strong></div><br /><div align="justify">A memória é uma função essencial na aprendizagem, e é também o tema de ricas fantasias e distorções. "Melhore sua memória!" Aumente sua capacidade de memória! "Como conseguir uma memória excepcional rápido!" Gritam os slogans de comercialização de livros e produtos farmacêuticos.<br /><br />Os slogans são empurrados com um aumento da insistência durante o tempo dos exames. Nós agora sabemos o suficiente para compreender os processos, e prever a criação de produtos e métodos que melhorem a memorização?<br /><br />Necessitamos as mesmas formas de memória de hoje, que as usadas cinqüenta ou cem anos atrás, em um mundo de diferentes habilidades e profissões? Podemos falar de memórias diferentes - por exemplo, visual, lexical ou emocional? Os métodos de aprendizagem utilizar a memória da mesma forma que fizeram há cinqüenta anos? Estas são questões pertinentes neste contexto.<br /><br />Nos últimos anos, a compreensão da memória tem avançado. <em><strong>Sabemos agora que a memória não responde apenas ao tipo de fenômeno, e não está localizada em apenas uma parte do cérebro</strong>.</em> No entanto, ao contrário de uma crença popular, a memória não é infinita e isso acontece porque as informações são armazenadas em redes neuronais, cujo número é finito em si (apesar de enorme). Ninguém pode esperar de memorizar toda a Encyclopaedia Britannica.<br /><br /><strong><em>A investigação também descobriu que a capacidade de esquecer é necessária para uma boa memorização.</em></strong> Nesta, o caso de um paciente seguido pelo neuropsicólogo Alexander Luri é esclarecedor: o paciente tinha uma memória que parecia ser infinita, mas, sem capacidade de esquecer, foi incapaz de encontrar um emprego estável, a menos que fosse como "campeão de memorização".<br /><br />Parece que a taxa de esquecimento das crianças é a taxa ideal de construir uma memória eficiente (Anderson, 1990). </div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 120 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-1353154848997356168?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-54411447722099692822009-11-01T21:20:00.009-06:002010-03-31T16:51:02.686-06:00<strong><span style="color:#990000;"></span></strong><a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Su3gtuaJNRI/AAAAAAAAALc/HxuxU5ODCtg/s1600-h/Identical+Twins+in+School.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5399218604443514130" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Su3gtuaJNRI/AAAAAAAAALc/HxuxU5ODCtg/s320/Identical+Twins+in+School.jpg" border="0" /></a> <a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/11/naturaleza-y-educacion-del-cerebro.html"><em>Español</em></a> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/11/nature-and-nurture-of-brain.html">English </a><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">Natureza e Criação do Cérebro</span></strong></div><br /><div align="justify">É possível que nós nascêssemos com predisposições genéticas que afetam a força das conexões dos setores em nossos cérebros? E estes por sua vez, predeterminar - predestinar - nossas capacidades para o resto de nossas vidas? Isto poderia levar a interferências francamente preocupantes.<br /><br />A verdade é bem diferente. As predisposições genéticas são apenas isso - tendências que influenciam o desarrolho do cérebro, não o determinam em absoluto. De fato, tem sido sistematicamente descritas que as características genéticas com as quais nascemos são susceptíveis de ser responsável por cerca de metade das diferenças entre um indivíduo e outro - a outra metade é decorrente de influências não genéticas que incluem: o ambiente, a educação recebida dos pães, irmãos, colegas, a escola, e a alimentação; para apenas citar alguns.<br /><br />Estudos comparativos foram realizados com gêmeos separados no nascimento, irmãos não gêmeos (irmãos e irmãs biológicas), e os irmãos adotivos. Os gêmeos separados estão compartilhando todos os recursos genéticos, mas nenhuma influência ambiental; os irmãos biológicos compartilham partes de alguns dos seus genes e muito de suas influências ambientais, e os irmãos adotivos compartilham seu ambiente, mas não o material genético.<br /><br />Estatisticamente, cerca de metade das semelhanças entre esses grupos pode ser explicadas por sua origem genética; e a outra metade não pode, e deve ser atribuída ao meio ambiente. A predisposição genética é uma tendência, mas claramente não é uma predestinação. <strong><em>Parece que os circuitos neuronais do cérebro estão influenciados em <span style="color:#990000;">medidas iguais</span> tanto por a natureza como pela criação.<br /></em></strong><br />Novamente, o efeito pode ser bastante indireto. Os estudos em gêmeos idênticos são freqüentemente interpretados restritivamente, em termos de genes e cérebro; mas está claro que os gêmeos compartem; tipos de corpo, níveis hormonais, acuidade visuais, e uma infinidade de variáveis; as quais afetam a maneira como o mundo os trata.<br /><br />Como uma criança que se dá bem na escola está também influenciada por sua altura, peso, estado atlético, cor da pele? E como essa criação irá certamente influenciar a sua composição mental? Estas são algumas das razões por que certos cientistas argumentam que a herança das habilidades cognitivas e talentos estão apenas fracamente suportados.<br /><br />Além disso, os circuitos neurais do cérebro podem ser base dum espectro diversificado de habilidades individuais. Estes caminhos, influenciados pelos genes e o meio ambiente, jogam um papel na determinação das diferentes habilidades para a música, o atletismo, a afabilidade - em uma ampla gama de características que nos fazem quem somos. Longe de determinar uma ordenação linear se pessoa vai "ganhar" ou "perder", os diferentes caminhos cerebrais podem conceder uma variedade de dons e talentos, levando em direções diversas, ajudando a gerar populações de indivíduos, cada um com trilhas originais que contribuem com a mistura humana. </div><br /><span style="font-size:78%;">"BIG BRAIN", The Origins and Future of Human Intelligence, Gary Lynch and Richard Granger, 2008, pages 127 - 128 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-5441144772209969282?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-34841011622927534362009-10-17T20:50:00.018-05:002010-04-01T14:25:13.185-06:00<a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/StpynZaQ-oI/AAAAAAAAALM/Ff2qa1bC6qM/s1600-h/Musica+Desarrollo+Cerebral.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5393749524891105922" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 250px; CURSOR: hand; HEIGHT: 228px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/StpynZaQ-oI/AAAAAAAAALM/Ff2qa1bC6qM/s320/Musica+Desarrollo+Cerebral.jpg" border="0" /></a> <em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/10/mantenga-sus-ninos-interesados-en-la.html">Español</a></em> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/10/get-their-children-interested-in-music.html">English </a><br /><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">Mantenha Suas Crianças Interessadas na Música</span></strong></div><br /><div align="justify">Todas as crianças com capacidades mentais normais crescem aprendendo a falar e compreender o que se fala na língua de seus familiares. Cedo na vida normal, o cérebro se desenvolve a um ponto em que a fala e sua compreensão ocorrem naturalmente. Mas a leitura e a escrita devem ser ensinadas.<br /><br />A habilidade de usar a linguagem é uma capacidade humana única. O amor e apreço para com os ritmos e tons da música também podem ser exclusivamente humanos, e eles podem estar relacionados com nossa capacidade para a linguagem.<br /><br />A evidência para isto, descrito anteriormente, são os estudos funcionais de imagens cerebrais que estão demonstrando que no processamento e produção da música, parecem se usar partes da rede da "linguagem" com a qual os neuro-cientistas agora estão tão acostumados.<br /><br />Mas as crianças quase nunca aprendem a música automaticamente (como fazem com a língua falada) como para produzir ou executar música sem exposição e treinamento especiais. <strong><em>E ainda nós não sabemos quais são os importantes "</em><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/03/plasticidade-cerebral-e-periodos.html"><em>Períodos Críticos</em></a><em>" para aprender a compreender, apreciar e executar a música.</em></strong><em><br /></em><br />Dada esta incerteza, existem muitas razões pelas quais os pais devem proteger suas apostas e dar a seus filhos uma exposição precoce à música. Conhecemos já que os músicos de orquestra têm mais matéria cinzenta no cérebro do que os não-músicos.<br /><br />Ao contrário de ver TV, que é uma atividade passiva e sedentária, ouvir música pode ser feito enquanto as crianças fazem outras atividades, como brincar com quebra-cabeças ou construir com Legos. Isto hes dá a experiência inicial com o processamento multitarefa e dual. Eles também podem cantar ou dançar junto com a música que estão ouvindo, exercitando assim múltiplas redes em seus cérebros.<br /><br /><strong><em>O que eles deveriam ouvir? Uma mistura equilibrada de música clássica e popular, uma criança musicalmente orientada pode ser o melhor.</em></strong> Por que ritmos clássicos? Porque contém um complexo de formas musicais, e os temas as crianças os percebem intuitivamente muito antes de elas poderem entendê-los analíticamente.<br /><br />O que da educação formal da música? Pessoalmente, sou uma defensora disso, e do começo em uma idade relativamente jovem. O programa de música "<a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_Suzuki">Suzuki</a>", que permite as crianças aprendam a tocar um instumento quando eles são tão jovens como aos dois ou três anos, é excelente.<br /><br />Para os mais novos, se enfatiza os instrumentos de cordas (violino geralmente), mas também o piano pode ser introduzido muito cedo. Aprender a executar num instrumento ensina muitas coisas além da música: a disciplina do praticante, a alegria de realizar e de progredir, o equilíbrio de desempenho frente aos outros, e a experiência de participar num grupo.<br /><br />Conforme uma criança amadurece e é capaz de tocar em uma orquestra (ou uma banda, para alguns instrumentos), a criança aprende a trabalhar como parte duma equipe. E o cérebro da criança também adquire as sinapses para a construção de habilidades para a leitura de partituras e percepção das relações visuais / espaciais. </div><br /><span style="font-size:78%;">"The Creating BRAIN", The Neuroscience of Genius, Nancy C. Andreasen, 2005, pages 177 - 178 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-3484101162292753436?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-75825529292933159652009-09-26T09:09:00.017-05:002010-03-31T17:17:15.488-06:00<a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SsiM-Vo_BwI/AAAAAAAAAK8/GXnZhDdTZAg/s1600-h/Immigrante+latina.bmp"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 213px;" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SsiM-Vo_BwI/AAAAAAAAAK8/GXnZhDdTZAg/s320/Immigrante+latina.bmp" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5388711956737623810" /></a> <em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/09/el-cerebro-y-el-encuentro-de-culturas.html">Español</a></em> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/09/brain-and-meeting-of-different-cultures.html">English </a><br /><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">O Cérebro e o Encontro de Diferentes Culturas</span></strong></div><div align="justify"><br />Bruce Wexler explora as implicações sociais da estreita e cambiante relação neurobiológica entre o indivíduo e seu meio ambiente; com especial atenção para os indivíduos que enfrentam dificuldades <strong><em>na vida adulta</em></strong>, quando as mudanças no ambiente ficam além de sua capacidade para manter o ajuste existente entre a estrutura interna e a realidade externa.<br /><br />Estas dificuldades são evidentes em:<br /><ul><li>O Luto.<br /><li>O encontro de culturas diferentes (a experiência dos imigrantes).<br /><li>O fenômeno da violência inter-étnica.</li></ul><br /><em><strong>A experiência dos imigrantes:</strong><br /></em>A chave destas dificuldades vem da experiência dos migrantes com a nova cultura, em a qual de repente se vêem em um ambiente que não corresponde à estrutura interna modelada no ambiente de criação, na sua terra natal.<br /><br /><strong><em>Uma resposta <span style="color:#cc0000;">comum</span> é recriar um microcosmo de sua cultura natal em sua casa e círculos de amizade.</em></strong> Não obstante a tarefa, como o luto não é simples; é difícil e prolongado reformular a estrutura interna para coincidir com o novo ambiente cultural geral do sitio onde migrou.<br /><br />Os filhos de famílias imigrantes são mais bem sucedidos do que seus pais para as transformações internas necessárias, muitas vezes levando a diferenças, e a um aumento da problemática entre os pais migrantes e seus filhos. </div><br /><span style="font-size:78%;">"Brain And Culture", Neurobiology, Ideology, And Social Change, Bruce E. Wexl, 2006, pages 8 - 9 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-7582552929293315965?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-18974597855913648412009-09-12T19:06:00.014-05:002010-03-31T17:18:57.748-06:00<a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Sqw2g4BrWkI/AAAAAAAAAJo/Yxf1yYKBiVY/s1600-h/learning-chinese%5B1%5D.png"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5380735593224034882" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 240px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Sqw2g4BrWkI/AAAAAAAAAJo/Yxf1yYKBiVY/s320/learning-chinese%5B1%5D.png" border="0" /></a><br /><em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/09/el-cerebro-influenciado-por-la_12.html">Español</a></em> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/09/literacy-development-2.html">English </a><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">O Desenvolvimento Cerebral Está Influenciado Pela Alfabetização (2)</span></strong></div><br /><div align="justify">A rota direta para ter acceso ao significado sem a pronuncia das palavras, provávelmente seja menos crítico em línguas com ortografias menos complicadas, como o italiano, do que naquelas com ortografias complexas, como o Inglês.<br /><br /><strong><em>As pesquisas do cérebro suportam a hipótese de que as rutas cerebrais envolvidas diferem de acordo com a complexidad da estrutura ortográfica.</em><br /></strong><br />A “Área Visual da Forma da Palavra" (AVFP occipital-temporal) implicada na identificação do significados das palavras, está baseada em propriedades não-fonológicas das mesmas nos falantes de língua Inglesa, aquela zona parece ser menos crítica para os falantes de Italiano (Paulesu e colaboradores, 2001a).<br /><br />De fato, os resultados preliminares sugerem que o cérebro do italiano falantes nativos emprega uma estratégia mais eficiente quando a leitura do texto do que os de lingua inglesa.<br /><br />Notavelmente, esta estratégia é usada, mesmo quando os falantes nativos do Italiano leem em Inglês, sugerindo que os circuitos cerebrais subjacentes à leitura dos italiano falantes se desenvolve de maneira diferente do que os subjacente a leitura dos Inglês nativos. </div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 88 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-1897459785591364841?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-26341956419421318922009-09-05T12:28:00.020-05:002010-06-16T10:30:02.518-05:00<a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SqKfZV7GchI/AAAAAAAAAJY/TQ5_DGAXUS4/s1600-h/Learning+Chinese.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 276px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5378036162764370450" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SqKfZV7GchI/AAAAAAAAAJY/TQ5_DGAXUS4/s320/Learning+Chinese.jpg" /></a><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/09/el-cerebro-influenciado-por-la.html"><em>Español </em></a><div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/09/linguistically-mediated-literacy.html">English </a><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">O Desenvolvimento Cerebral Está Influenciado Pela Alfabetização (1)</span></strong></div><br /><div align="justify">Embora grande parte dos circuitos neurais subjacentes a leitura são os mesmos para as diversas línguas, também existem algumas diferenças importantes.<br /><br />Um tema central sobre o cérebro e a leitura é a forma que a alfabetização é criada, através da colonização das estruturas do cérebro; incluindo as especializadas para a língua e aquelas que são mais adequadas para outras funções.<br /><br />As operações que são comuns a fala e a palavra impressa, como a semântica, sintaxe, e memória de trabalho recrutam estruturas cerebrais que são especializadas na língua, e são a base biológica comum para todos os idiomas.<br /><br />Há restrições biológicas as quais determinam às estruturas cerebrais que são mais adequadas para assumir outras funções de apoio a alfabetização. Portanto, muitos circuitos da leitura são compartilhados pelas diferentes línguas.<br /><br /><em><strong>Mesmo assim, a alfabetização em diversas línguas, às vezes, exige funções distintas, tais como diferente decodificação e variadas estratégias para o reconhecimento das palavras.<br /><br />Nestes casos, estruturas cerebrais distintas são muitas vezes postas em jogo para apoiar estes aspectos da leitura que são distintivos destas línguas em particular.</strong></em><br /><br />Portanto, a teoria da "via dupla" da leitura, que foi desenvolvida principalmente com base em pesquisas com falantes de inglês, pode exigir alguma modificação para descrever a leitura em idiomas com ortografia e características ortográficas menos complexas; porque está (a ortografia) é apenas parcialmente relevante para línguas não-alfabéticas. </div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 88 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-2634195641942131892?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-13776149068070260942009-08-15T21:21:00.025-05:002010-04-07T11:38:21.529-05:00<a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Sods29ro8gI/AAAAAAAAAJI/HrieH8RkgBc/s1600-h/Broca+&amp;+Wernicke2.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 220px; DISPLAY: block; HEIGHT: 220px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5370380772188942850" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Sods29ro8gI/AAAAAAAAAJI/HrieH8RkgBc/s320/Broca+%26+Wernicke2.jpg" /></a> <em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/08/la-teoria-de-la-doble-ruta-de-la.html">Español</a> </em><div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/08/dual-route-theory-for-reading-most.html">English </a><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">A Teoria da "Via Dupla" da Leitura</span></strong></div><br /><div align="justify">O mais completo e bem-suportado modelo para a leitura, até à data de hoje é a teoria da "<strong><em>Via Dupla</em></strong>" (Jobard, Crivello e Tzourio-Mazoyer, 2003). Esta teoria fornece um quadro para descrever o que acontece no cérebro com a leitura, ao nível da palavra.<br /><br />Quando você olha as palavras desta página, esse estímulo é primeiro processado pelo córtex visual primário. Em seguida, o pré-processamento lexical ocorre na junção occipito-temporal esquerda.<br /><br />A teoria da dupla via postula que o processamento, segue uma de duas vias complementares. O percurso montado envolve uma etapa intermédia de conversão grafológica e fonológica - converter letras e/ou palavras em sons - o que ocorre em certas áreas como a temporal esquerda e frontal, incluindo a <strong><em>área de Broca</em></strong>.<br /><br />O percurso destinatário consiste duma transferência direta das informações a partir do pré-processamento a seu significado lexical (semântica do acesso). Ambos dos percursos terminam na área temporal basal esquerda, o giro frontal esquerdo interior, e o giro meio posterior esquerdo ou <strong><em>área de Wernicke</em></strong>.<br /><br />O percurso que envolve o acesso direto ao significado levou à proposta que existe uma "Área Visual da Forma da Palavra" (AVFP) na parte ventral do cruzamento entre o lóbulo occipital e o temporal. Esta área foi proposta pela vez primeira para conter um léxico visual ou uma coleção de palavras que funcionam imediatamente, identificanado as palavras quando elas são vistas.<br /><br /><strong><em>Investigações recentes têm sugerido uma modificação desta conclusão, que esta região pode na realidade, consistir duma constelação de zonas adjacentes sensíveis aos diferentes aspectos das cadeias de letras, tais como comprimento ou ordem de palavras. Todo o processo desde o processamento visual (ver) até a recuperação semântica (compreensão) ocorre muito rapidamente, em cerca de 600 milissegundos.</em></strong> </div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 87 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-1377614906807026094?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-75745146045114020832009-08-01T14:21:00.018-05:002010-04-01T11:05:24.960-06:00<a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SnSSRiq24BI/AAAAAAAAAJA/z6CNwT3RnT8/s1600-h/Writiing+Child.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 246px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5365073886167097362" border="0" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SnSSRiq24BI/AAAAAAAAAJA/z6CNwT3RnT8/s320/Writiing+Child.jpg" /></a><em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/08/la-alfabetizacion-esta-construyendo-lo.html">Español</a></em> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/08/literacy-being-built-on-top-of-language.html">English </a><br /><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">A Alfabetização Está Sendo Construída "Na Cima da Linguagem”</span></strong></div><br /><div align="justify">Embora o cérebro não esteja biologicamente inclinado a adquirir a alfabetização, está naturalmente preparado para se adaptar à experiência. Por exemplo, posse os circuitos capazes do processamento da entrada visual para a linguagem escrita.<br /><br /><strong><em>A plasticidade do cérebro é a capacidade de se adaptar aos estímulos provenientes da experiência, como a capacidade de utilizar as estruturas neurais da linguagem falada para a construção dos circuitos capazes de apoiar a alfabetização.</em></strong> Isso é muitas vezes é expresso como: a alfabetização está sendo construída “na cima da língua”. Em termos de Vygotsky da clássica metáfora, as estruturas da língua falada fornecer andaimes para que a leitura y escritura seja construída no cérebro (Vygotsky, 1978).<br /><br />Toda vez que a alfabetização está construída, em parte, com os circuitos da língua falada, as pesquisas futuras devem investigar a possibilidade de períodos sensíveis em relação a determinados aspectos de aquisição da língua falada que influenciam a facilidade com que os diferentes aspectos da leitura são adquiridos.<br /><br />Se tais influências foram identificadas, isso teria implicações para as políticas e práticas educativas em relação ao calendário para o ensino das diferentes habilidades da alfabetização; e poderia muito bem reforçar a importância do desenvolvimento de competências de pré-alfabetização na primeira infância.<br /><br />As investigações destinadas a delinear as áreas corticais de apoio a leitura se estão rapidamente acumulando. A explicação mais completa e bem-suportada de modelo de leitura, até à data é a teoria da "via dupla" (Jobard, Crivello e Tzourio-Mazoyer, 2003). </div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 87 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-7574514604511402083?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-62734533416843962262009-07-25T18:16:00.025-05:002010-04-01T14:29:15.937-06:00<a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SmuUDULviwI/AAAAAAAAAI4/6NbidQtJ78w/s1600-h/Dificuldades+de+Aprendizagem.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5362542565993188098" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 312px; CURSOR: hand; HEIGHT: 207px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SmuUDULviwI/AAAAAAAAAI4/6NbidQtJ78w/s320/Dificuldades+de+Aprendizagem.jpg" border="0" /></a><br /><em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/07/alfabetizacion-del-cerebro-en-contraste.html">Español</a></em> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/07/literacy-in-brain.html">English </a><br /><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">Alfabetização do Cérebro</span></strong></div><br /><div align="justify">Em contraste com a fala, não existem estruturas cerebrais desenhadas pela evolução para adquirir a alfabetização (Capacidade para ler e escreber). Com a experiência não se desencadeia processo algum biologicamente inclinado que conduza à alfabetização, como no caso da língua falada.<br /><br />Em vez disso, a experiência cria progressivamente a capacidade de alfabetização no cérebro através modificações neurais cumulativas; expressas por Pinker (1995) como "As crianças têm os fios para o som, mas impressão é um acessório opcional que deve ser trabalhosamente aparafusado".<br /><br />O papel fundamental da experiência adquirida na construção de circuitos neurais capazes de apoiar alfabetização sugere que a atenção deve ser dada às diferenças no grau em que o ambiente da casa proporciona cedo uma base de competências para pré-alfabetização.<br /><br />Por exemplo, Hart e Risley (2003) relatam que o número de palavras que as crianças americanas que vivem em contextos socioeconômicos desfavorecidos foram expostas a até a idade de três anos tem uma desvantagem de 30 milhões palavras em comparação das crianças normais.<br /><br /><strong><em>Essa exposição limitada <span style="color:#cc0000;">poderia ser insuficiente</span> para apoiar o desenvolvimento das competências da pré-alfabetização no cérebro infantil</em></strong>, impedindo assim, cronicamente posteriores competências leitoras. Estas crianças podem muito bem ser capaces de se recuperar mais tarde através de experiência, mas na realidade isso muitas vezes não acontece (Wolf, 2007).<br /><br /><em><strong>Por conseguinte, é de relevância política a partir deste trabalho: fomentar as iniciativas destinadas a garantir que todas as crianças tenham suficientes oportunidades para desenvolver suas habilidades na pré-alfabetização durante a primeira infância são essenciais.</strong></em> </div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 86 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-6273453341684396226?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-12323143343929294302009-07-15T09:31:00.023-05:002010-06-16T12:32:52.490-05:00<span style="color:#cc0000;"></span><a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Sl3iAsgyfUI/AAAAAAAAAIs/wuYbQThK5sc/s1600-h/Aprendiendo+Temprano.bmp"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5358687633217322306" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 220px; CURSOR: hand; HEIGHT: 308px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Sl3iAsgyfUI/AAAAAAAAAIs/wuYbQThK5sc/s320/Aprendiendo+Temprano.bmp" border="0" /></a><em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/07/cuanto-mas-temprano-mas-eficaz-y.html">Español</a></em> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/07/earlier-beginnings-is-more-efficient.html">English </a><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">A Linguagem e Seus Períodos Sensíveis (4)<br />Mais Cedo Mais Eficaz e Eficiente </span><br /><br />Quanto mais cedo se começa instrução duma língua estrangeira, é provável que seja mais eficaz e eficiente seu aprendizado</div></strong><br /><div align="justify">Além disso, há um período sensível para a aquisição do acento duma língua (Bruer e Neville, 2001). Este aspecto do processamento fonológico é mais eficaz se fosse aprendido antes dos 12 anos de idade.<br /><br />Os períodos sensíveis são muito específicos para algumas funções lingüísticas, no entanto, existem outros aspectos da fonologia, que não parecem mesmo ter um período sensível.<br /><br />Em suma, existe uma relação inversa entre a idade e a eficácia da aprendizagem de muitos aspectos da língua - assim em geral, se a idade de exposição e mais cedo, mais bem sucedida vai ser a aprendizagem de línguas estrangeiras.<br /><br />No entanto, para que a instrução seja eficaz nas crianças pequenas, deve ser apropriada para a idade. Não seria útil aplicar os métodos concebidos para os alunos mais velhos e inseri-los nas salas de aula da primeira infância.<br /><br />É necessário, em outras palavras, que o ensino precoce das línguas estrangeiras seja adequadamente pré-concebido para crianças pequenas.<br /><br /><em><strong>Ainda que a aprendizagem precoce da língua estrangeira seja mais eficiente e eficaz, é importante notar que <span style="color:#cc0000;">é possível aprender uma língua nova durante toda a vida</span>: adolescentes e adultos também podem aprender uma língua estrangeira, apesar de presentar maior dificuldade e trabalho.</strong><br /></em><br />Na verdade, se a pessoa está imersa num ambiente duma língua nova, ela pode aprender a linguagem "muito bem", embora aspectos específicos, como o sotaque, quase nunca poderá se desenvolver completamente, como se houvesse feito se a língua tivesse sido aprendida em forma precoce.<br /><br />Existem também diferenças individuais tais que, o grau e a duração dos períodos sensíveis variam de um indivíduo para outro. <strong><em>Algumas pessoas são capazes de dominar quase todos os aspectos de uma língua estrangeira na idade adulta.</em> </strong></div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 86 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-1232314334392929430?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-68085047677447877802009-07-09T12:00:00.021-05:002010-06-16T10:31:31.805-05:00<a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SlYmswjvK0I/AAAAAAAAAIk/QXVmQPlXryI/s1600-h/Children+Learning.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 213px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5356511357194677058" border="0" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SlYmswjvK0I/AAAAAAAAAIk/QXVmQPlXryI/s320/Children+Learning.jpg" /></a> <a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/07/la-gramatica-y-su-periodo-sensible-3.html"><em>Español</em></a> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/07/grammar-and-developmental-sensitivities.html">English </a><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">A Linguagem e Seus Períodos Sensíveis (3)</span><br />Gramática</strong></div><br /><div align="justify">Existe igualmente um período sensível para a aprendizagem da <a href="http://www.priberam.pt/DLPO/default.aspx?pal=gramática"><strong>gramática</strong> </a>duma língua: quanto mais cedo se aprende uma língua, o cérebro pode dominar sua gramática em forma mais eficiente (Neville e Bruer, 2001).<br /><br />Se o cérebro é exposto a uma língua estrangeira entre os 1 e 3 anos de idade, a gramática é processada pelo hemisfério esquerdo, como acontece com o falante nativo. Mas atrasar o aprendizado até entre os 4 e 6 anos de idade, significará que o cérebro processará as informações gramaticais com ambos hemisférios cerebrais.<br /><br />Quando a exposição inicial ocorre na idade de 11 aos 13 anos, correspondente à fase inicial do ensino secundário, os estudos das imagens cerebrais revelam uma ativação muito diferente à que se apresenta na língua materna.<br /><br /><strong><em>Por isso, atrasar a exposição à língua estrangeira leva o cérebro a usar uma <span style="color:#cc0000;">estratégia diferente</span> para o processamento da gramática</em>.</strong><br /><br />O anterior é coerente com as conclusões anteriores, que estabeleceram que, quanto mais tarde é a exposição a uma segunda língua este se traduz em significativos déficits de processamento gramatical (Fledge e Fletcher, 1992)<br /><br />O padrão, portanto, parece ser que uma exposição precoce a gramática duma língua estrangeira leva a uma estratégia de tratamento altamente eficaz, em contraste com a alternativa menos eficiente, das estratégias do tratamento associado com a exposição tardia. </div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, pages 85 - 86 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-6808504767744787780?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-56996201376701685822009-07-02T09:13:00.026-05:002010-10-17T17:46:32.192-05:00<a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Sky9brkj60I/AAAAAAAAAIc/eEa47gzCtHg/s1600-h/Aprendiendo+a+hablar.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 142px; DISPLAY: block; HEIGHT: 175px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5353862340286868290" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Sky9brkj60I/AAAAAAAAAIc/eEa47gzCtHg/s320/Aprendiendo+a+hablar.jpg" /></a> <a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/07/el-lenguaje-y-los-periodos-sensibles-2.html"><em>Español </em></a><div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/07/language-and-developmental.html">English </a><br /><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">A Linguagem e Seus Períodos Sensíveis (2)</span><br /><a href="http://www.dicionariodoaurelio.com/Fonetica">Fonética</a> </strong></div><div align="justify"><br />Há períodos sensíveis do desarrolho em certas fases do desenvolvimento do indivíduo (os períodos nos quais a oportunidade de aprendizagem é mais fácil), quando os circuitos da língua são mais receptivos a particulares modificações dependentes da experiência.<br /><br />Os recém-nascidos têm a capacidade para discernir mudanças <a href="http://www.priberam.pt/DLPO/default.aspx?pal=Fonética"><strong><em>fonéticas</em></strong> </a>sutis ao longo duma série contínua muito ampla, mas a experiência com uma linguagem em particular nos primeiros dez meses torna o cérebro sensível aos sons relevantes para esse idioma (Gopnik, Meltzoff e Kuhl, 1999). Por exemplo, os sons consoantes <strong>l</strong> e <strong>r</strong> ocorrem ao longo de um espectro contínuo, e todos os recém-nascidos ouvem os sons desta forma.<br /><br />Os cérebros dos bebês imersos em um ambiente de língua inglesa, no entanto, são gradualmente modificados para perceber este espectrograma contínuo como duas categorias distintas, <strong>l</strong> e <strong>r</strong>. Um Protótipo para cada representação é desenvolvido, e os sons recebidos são compatíveis com estas representações e ordenadas, seja como <strong>l</strong> ou <strong>r</strong>.<br /><br />Os Bebês imersos num ambiente de língua japonesa, pelo contrário, não fazem estes protótipos porque para o japonês esta distinção não é relevante. Em vez disso, eles fazem protótipos de sons relevantes para dita lígua, e realmente perdem a capacidade de discriminar entre <strong>l</strong> e <strong>r</strong> aos dez meses de idade. Este fenômeno ocorre para a distinção dos diferentes sons em vários idiomas (Gopnik, Meltzoff e Kuhl, 1999).<br /><br /><strong><em>Assim, o cérebro se adapta <span style="color:#cc0000;">otimamente</span> para adquirir os protótipos dos sons das línguas a que estão expostos nos <span style="color:#990000;">primeiros dez meses de vida</span>.</em></strong> </div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 85 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-5699620137670168582?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-20307170346861921932009-06-29T08:17:00.021-05:002010-06-16T10:33:06.769-05:00<a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SkYbWM6FV7I/AAAAAAAAAIU/2c4srQjbSsc/s1600-h/Broca+and+Wernicke.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 284px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5351995275412330418" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SkYbWM6FV7I/AAAAAAAAAIU/2c4srQjbSsc/s320/Broca+and+Wernicke.jpg" /></a> <em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/06/el-lenguaje-y-las-sensibilidades.html">Español</a></em> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/06/language-and-developmental.html">English </a><br /><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">A Linguagem e Seus Períodos Sensíveis (1)</span><br />Áreas Cerebrais da Lenguagem</strong></div><br /><div align="justify">O cérebro está biologicamente desenhado para adquirir a linguagem. Chomsky (1959) propôs que o cérebro está equipado com uma receita para trocar as seqüências de sons em representações com significado, o que é análogo ao sistema para traduzir as informações sensoriais em representações de objetos.<br /><br />Isto é, que o cérebro há sido desenhado através da evolução para processar certos estímulos de acordo com determinadas regras universais das línguas. Há, de fato, estruturas cerebrais especializadas para a linguagem. As investigações estabeleceram o papel desempenhado pelo giro frontal inferior esquerdo e giro meio do lado esquerdo posterior (área de Broca e Wernicke, respectivamente).<br /><br /><strong><em>A área de Broca, longo tempo entendida como implicada na produção da língua, agora está associada com muitas mais funções lingüísticas</em> </strong>(Bookheimer, 2002). <strong><em>A área de Wernicke está envolvida na semântica </em></strong>(Bookheimer e colaboradores, 1998; Thompson-Schill e colaboradores, 1999).<br /><br />Fundamentalmente, estas estruturas são os níveis mais elevados de processamento e, portanto, suas funções não se restringem ao simples transformação de receber estímulos auditivos - se não a entender o percebido. As informações visuais também podem ser transformadas lingüisticamente, como no caso da língua de sinais.<br /><br />Apesar de que certas estruturas cerebrais estão biologicamente desenhadas para a língua, o processo de aquisição da linguagem precisa do catalisador da experiência.</div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain: The Birth of a Learning Science", 2007, page 85 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-2030717034686192193?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-51569693202471820542009-06-24T08:55:00.027-05:002010-06-16T10:33:58.816-05:00<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SjcCDwU4K8I/AAAAAAAAAIM/irr-f-e36Qc/s1600-h/Child+Reading.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 253px; DISPLAY: block; HEIGHT: 244px; CURSOR: pointer" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5347745346061085634" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SjcCDwU4K8I/AAAAAAAAAIM/irr-f-e36Qc/s320/Child+Reading.jpg" /></a><em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/06/leer-requiere-de-habilidades-complejas.html">Español</a></em> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/06/learning-to-read-requires-of-collection_15.html">English </a><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">Aprender a Ler Requer de Complexas Competências (2)</span></strong></div><br /><div align="justify">Aprender a Ler Requer do conhecimento semântico (significado das palavras). Além de isso, se precisa saber as regras sintáticas que governam o regime das palavras para mostrar as relações dumas com as outras; por esse motivo, isto é também crítico para entender o significado das orações. Orsino ama a Olivia, não significa a mesma coisa que, Olivia ama a Orsino.<br /><br />E ainda mais, <strong><em>cada palavra deve ser integrada com as palavras lidas anteriormente, o que exige a coordenação dos diferentes componentes e funciones além dum sistema de memória de trabalho.</em></strong><br /><br />Os circuitos neurais subjacentes à alfabetização apelam a todas estas competências e são guiados pela interação e sinergia entre o cérebro e a experiência; portanto, a aplicabilidade dum quadro dinâmico em desarrolho, tal como a habilidade teórica, para a compreensão da alfabetização (Fischer, Immordino -Yang e Waber, 2007).<br /><br />A habilidade teórica para alcançar a proficiência na leitura se pode lograr por múltiples vias de desenvolvimento. Através dessa perspectiva, a neurociência pode permitir a concepção de técnicas mais eficazes e abrangentes para o ensino da leitura.</div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science", 2007, pages 84 - 85 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-5156969320247182054?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-75554912586562015612009-06-19T11:25:00.027-05:002010-06-16T10:35:10.734-05:00<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Sjb72AZvYZI/AAAAAAAAAIE/_UCIiUidiWQ/s1600-h/Lectura+en+Ni%C3%B1os.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 300px; DISPLAY: block; HEIGHT: 290px; CURSOR: pointer" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5347738512788513170" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Sjb72AZvYZI/AAAAAAAAAIE/_UCIiUidiWQ/s320/Lectura+en+Ni%C3%B1os.jpg" /></a><em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/06/leer-requiere-habilidades-complejas-1.html"><em>Español</em></a></em> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/06/learning-to-read-requires-of-collection.html">English </a><div align="center"><span style="font-size:130%;"><strong>Aprender a Ler Requer de Complexas Competências (1)</strong></span></div><div align="justify"><br />Aprender a ler exige o domínio dum conjunto de habilidades complexas. Em primeiro lugar, o conhecimento da morfologia - as formas dum alfabeto silábico, símbolos ou ideogramas - devem ser adquiridos.<br /><br />Em seguida, os símbolos ortográficos devem ser entendidos como rótulos - ortografia - que pode ser mapeado para sons, sem os quais os símbolos alfabéticos desta página permaneceriam como formas arbitrárias. Além disso, uma compreensão da fonética - mapeamento das palavras aos sons - é vital, mas por si só são insuficientes ferramentas de decodificação das palavras.<br /><br />Nos idiomas alfabéticos com ortografias complexas, tais como o Inglês ou Francês, as combinações das representações gráficas y os fonemas são variáveis, com Inglês com o mais alto grau de "irregulares" na representação alfabética entre as duas línguas, com mais dum milhar de possíveis combinações das letras usadas para representar os 42 sons da língua.<br /><br /><strong><em>A Leitura, especialmente em línguas com ortografias complexas, pois envolve a utilização de outras estratégias além da decodificação fonológica de símbolos em sons.</em></strong> Estas estratégias incluem a utilização das pistas do contexto, reconhecer palavras inteiras, percebendo parciais analogias nas palavras, tal como "ate" tem em comum com "late" e "gate".<br /><br />Por outro lado, após que uma palavra foi decodificada, a compreensão do significado do texto exige competências adicionais.</div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 84 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-7555491258656201561?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-6142320626821553262009-06-15T09:08:00.009-05:002010-06-16T10:36:13.143-05:00<a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Si65BwC2SgI/AAAAAAAAAH8/ioCBE4yF4-s/s1600-h/revista-maringa%5B1%5D.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 205px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5345413247463213570" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Si65BwC2SgI/AAAAAAAAAH8/ioCBE4yF4-s/s320/revista-maringa%5B1%5D.jpg" /></a><em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/06/cuando-el-cerebro-no-puede-aprende-leer_14.html">Español</a></em> <div style="TEXT-ALIGN: right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/06/when-brain-cannot-learn-to-read-2.html">English </a><br /><strong><span style="font-size:130%;"><div align="center">Quando o Cérebro Não Pode Aprender a Ler (2)</div></span></strong><br /><div align="justify">Por que o cérebro disléxico parece ligado em algumas pessoas com criatividade inigualável nas suas profissões, que muitas vezes envolvem desenho, habilidades espaciais, bem como o reconhecimento de padrões? Foi organizado de maneira diferente o cérebro de uma pessoa com dislexia, melhor adaptado para as exigências das sociedades do passado, com sua ênfase na construção e exploração?<br /><br /><strong><em>Podem os indivíduos com dislexia ser ainda mais adaptáveis para a tecnologia visual, que dominara o futuro?</em></strong> As mais atuais investigações por imagens e genéticas, estão dando-nos as linhas gerais duma organização cerebral muito particular em algumas pessoas com dislexia que, em última análise, explicam suas fraquezas conhecidas e incrementa nossa compreensão de seus pontos fortes?<br /><br />Perguntas sobre o cérebro de uma pessoa com dislexia nos levam a olhar para trás tanto para o nosso passado evolucionário como para o futuro desenvolvimento. O que está sendo perdido e que está sendo adquirido por tantos jovens, que têm grande parte com substituir os livros por o multidimensional "atenção parcial contínua" na cultura de internet?<br /><br />Quais são as implicações da aparentemente ilimitada de informação para a evolução do cérebro e da leitura para nós, como espécie? Será que a rápida e quase instantânea apresentação de expansiva informação ameaça o tempo, exigido para a formação dum conhecimento profundo?<br /><br />Recentemente, Edward Tenner, que escreve sobre tecnologia, perguntou se o Google promove uma nova forma de analfabetismo da informação e se pode ter conseqüências negativas involuntárias tal modelo de aprendizagem: Seria uma vergonha se uma tecnologia brilhante fora acabar ameaçando a espécie do intelecto que a produziu. "Refletir sobre essas questões ressalta o valor de facilitar as competências intelectuais através da alfabetização que não queremos perder, só quando ao parecer estamos preparados para substituir-los com outras competências.</div><br /><span style="font-size:78%;">"Proust and the Squid", The Story and Science of the Reading Brain, Maryanne Wolf, 2007, pages 9 - 10 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-614232062682155326?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-62373264622628031852009-06-09T21:25:00.007-05:002010-06-16T10:36:58.775-05:00<a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Si6yPk1ea1I/AAAAAAAAAH0/6Ljx3iaF-mo/s1600-h/Dislexia.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 223px" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5345405788391107410" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Si6yPk1ea1I/AAAAAAAAAH0/6Ljx3iaF-mo/s320/Dislexia.jpg" /></a> <em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/06/cuando-el-cerebro-no-puede-aprende-leer.html">Español</a> </em><div style="TEXT-ALIGN: right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/06/when-brain-cannot-learn-to-read.html">English </a><br /><div style="TEXT-ALIGN: center"><span style="font-size:130%;"><strong>Quando o Cérebro Não Pode Aprender a Ler (1)</strong></span></div><br /><div style="TEXT-ALIGN: justify">O conhecimento sobre falha no aprendizado da leitura proporciona um ângulo diferente de observação deste processo, com algumas surpresas para quem olhe esse problema.<br /><br />Por que tantas crianças com dislexia têm dificuldade não apenas com a leitura, mas também com capacidades aparentemente lingüísticas simples como discriminar sons ou fonemas individuais dentro de palavras? Ou recuperar rapidamente o nome de uma cor? <strong><em>Através do monitoramento da atividade no cérebro; que na dislexia se executa por vias diferentes que no cérebro normal, estamos construindo um panorama das redes neurais.</em></strong><br /><br />As surpresas neste panorama aumentam diariamente. Os recentes avanços em investigação com neuro-imagens começam a pintar um retrato diferente do cérebro de uma pessoa com dislexia, que podem ter enormes implicações para futuras pesquisas e, especialmente, para a intervenção precoce. Entender esses avanços pode fazer a diferença, entre ter um grande número dos nossos futuros cidadãos preparados para contribuir com a sociedade moderna ou ter um setor importante da população que não poderia contribuir de forma nenhuma.<br /><br /><strong><em>Conectando o que sabemos sobre o desenvolvimento típico infantil com o que sabemos sobre a crianças com problemas de leitura podemos ajudar a recuperar o potencial de milhões de meninos, muitas das quais têm fortalezas que poderiam luminar nossas vidas.</em></strong><br /><br />Para nós também é fascinante o entendimento dos estágios iniciais do desarrolho cerebral de algumas pessoas com dislexia. Já que não pode ser uma coincidência simples que tantos inventores, artistas, arquitetos, designer de computação, radiologista, e financistas tenham uma história de dislexia infantil. Os inventores Thomas Edison e Alexander Graham Bell, os artistas Leonardo da Vinci e Auguste Rodin são todos indivíduos extraordinariamente bem sucedidos com uma história de dislexia ou distúrbios relacionados com a leitura.</div><br /><span style="font-size:78%;">"Proust and the Squid", The Story and Science of the Reading Brain, Maryanne Wolf, 2007, pages 9 - 10 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-6237326462262803185?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-7897344274849200502009-06-02T17:25:00.004-05:002010-04-01T14:58:24.212-06:00<a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SiWEoj_m1BI/AAAAAAAAAHs/kGHbAdOs_kM/s1600-h/Baby+Read.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5342822365336622098" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 300px; HEIGHT: 318px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SiWEoj_m1BI/AAAAAAAAAHs/kGHbAdOs_kM/s320/Baby+Read.jpg" border="0" /></a><em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/06/nunca-fuimos-programados-para-leer.html">Español</a></em> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/06/we-were-never-born-to-read.html">English </a><div style="TEXT-ALIGN: center"><span style="font-size:130%;"><strong>Nunca Fomos Programados Para Ler</strong></span><br /></div><br /><div style="TEXT-ALIGN: justify">Os Seres Humanos inventaram a escritura e leitura apenas alguns milhares de anos atrás. <em><strong>E com esta invenção reprogramou-se a própria organização do nosso cérebro,</strong> </em>expandiu-se as formas com as quais somos capazes de pensar, o que alterou a evolução intelectual de nossa espécie.<br /><br />Ler é uma das mais notáveis invenções de nossa história; e a capacidade de gravar a história é uma de suas conseqüências.<br /><br />A invenção de nossos antepassados se deveria à extraordinária capacidade do cérebro de fazer novas conexões entre suas estruturas existentes, um processo que foi possível devido à capacidade do cérebro de ser moldado pela experiência.<br /><br />Esta plasticidade a base da concepção do que o cérebro constitui o que somos, e do que poderíamos chegar a ser.</div><br /><span style="font-size:78%;"> "Proust and the Squid", The Story and Science of the Reading, Brain, Maryanne Wolf, 2007, page 4 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-789734427484920050?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-22591716298510273282009-05-28T19:02:00.004-05:002010-04-01T15:10:39.372-06:00<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Shx31QBslFI/AAAAAAAAAHk/zISy4Jewfo0/s1600-h/e-learning-by-humanext-320.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5340275014873420882" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: pointer; HEIGHT: 282px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Shx31QBslFI/AAAAAAAAAHk/zISy4Jewfo0/s320/e-learning-by-humanext-320.jpg" border="0" /></a><br /><em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/05/e-learning.html">Español </a></em><div style="TEXT-ALIGN: right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/05/e-learning.html">English </a><div style="TEXT-ALIGN: center"><span style="font-size:130%;"><strong>E-Learning </strong></span></div><br /><div style="TEXT-ALIGN: justify">É um termo utilizado para cobrir uma gama de métodos de entrega de materiais e recursos on-line para o aprendizado. Os Sistemas de Avaliação assistida pelo computador podem ser fornecidos em forma adicional. Você pode ter acesso on-line a todas estas facilidades via portal, e ser capaz de se personalizar.<br /><br />Tais Sistemas oferecem-lhe muitas capacidades e facilidades úteis de acesso a material didático na hora e local de sua escolha.<br /><br /><div style="TEXT-ALIGN: center"><strong><span style="font-size:130%;">Definições: Terminologia E-Learning</span></strong></div><strong>Aprendizagem Semipresencial: </strong>Uma combinação de E-Learning e métodos tradicionais de ensino.<br /><br /><strong>Avaliação Assistida pelo Computador (AAC):</strong> Os testes e exames entregues (e marcados), utilizando o software. Quando entreguem-se via web são também conhecidos como Avaliação On-line (AO).<strong><br /><br />Aprendizagem Baseado no Computador (ABC):</strong> Um software que incentive o aprendizado interativo.<br /><br /><strong>Portal: </strong>Uma porta de entrada baseada na web, útil para serviços web, e um ambiente de aprendizagem de notícias em línea.<br /><br /><div style="TEXT-ALIGN: center"><strong><span style="font-size:130%;">Eficaz E-Learning</span></strong></div>Há quatro requisitos básicos se você deve fazer para tirar o máximo de seu E-Learning:<br /><ul><li>Você deve ter o acesso à Web através de uma conexão razoavelmente rápida.<br /></li><li>Você vai requer formação básica em Tecnologia da Informação (TI) habilidades para navegar sites e manipular arquivos.<br /></li><li>Você vai precisar fazer freqüentes visitas a seu portal ou Ambiente de Aprendizado Virtual (AAV).<br /></li><li>Você deve participar ativamente.</li></ul><div style="TEXT-ALIGN: center"><strong><span style="font-size:130%;"><br />Competências Mínimas em Tecnologia da Informação para E-Learning</span></strong> </div>Estas incluem as competências básicas com:<br /><ul><li>No uso do teclado e mouse.<br /></li><li>Na gestão de Arquivos.<br /></li><li>Processamento de texto e impressão.<br /></li><li>Utilização dum navegador da web.<br /></li><li>Busca pela Web.</li></ul>Dependendo de seu tema, você pode também requer o conhecimento de programas tais como: planilhas, bases de dados e linguagens de computação.</div><br /><span style="font-size:78%;"> "The SMATER STUDENT", Skills and Strategies for Success at University, Kathleen MacMillan and Jonathan Weyers, 2006, page 186 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-2259171629851027328?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-21527952546268208412009-05-20T16:08:00.006-05:002010-04-01T15:13:38.060-06:00<a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/ShQp8DyxFHI/AAAAAAAAAHc/1SF1DyzDJuk/s1600-h/SuperStock_1439R-1094631%5B1%5D.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5337937570128008306" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 240px; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/ShQp8DyxFHI/AAAAAAAAAHc/1SF1DyzDJuk/s320/SuperStock_1439R-1094631%5B1%5D.jpg" border="0" /></a><em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/05/al-aprender-no-importa-el-genero.html">Español </a></em><div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/05/when-you-learn-do-not-care-gender.html">English </a><br /><div style="TEXT-ALIGN: center"><span style="font-size:130%;"><strong>Quando Você Aprende, <span style="COLOR: rgb(204,0,0)">Não </span>se Importa O Gênero </strong></span></div><br /><div style="TEXT-ALIGN: justify">O estudo PISA 2003 é apenas um dos últimos a revelar a relação entre o aprendizado e o gênero, e seus logros acadêmicos. Muito mais questionáveis são as obras que têm surgido nos últimos anos afirmado ser inspiradas aparentemente por descobertas científicas, para mostrar que homens e mulheres pensam de maneira diferente devido a um diferente desenvolvimento cerebral.<br /><br />Títulos como "Por que os Homens Não Ouvem e As Mulheres Não podem Ler Mapas" se tornaram de leitura popular. Quantas dessas afirmações estão fundadas numa <strong><em>sólida investigação</em></strong>? Existe um "cérebro feminino" e um "cérebro masculino"? Deveriam os estilos de ensino ser moldados de acordo com o sexo?<br /><br />Existem diferenças morfológicas e funcionais entre o cérebro masculino e feminino. O cérebro masculino é mais pesado, por exemplo. E quando se trata da língua, as áreas do cérebro das fêmeas são mais fortemente ativadas. Mas determinar o que significam essas diferenças em forma individual é extremamente difícil.<br /><br /><em><strong>Até agora não há data de <span style="COLOR: rgb(204,0,0)">nenhum estudo que demonstrou processos específicos para cada gênero envolvidos na criação de redes neuronais durante a aprendizagem</span>. E este é um tema candidato para investigações adicionais.</strong></em><br /><br />Os termos "cérebro feminino" e "cérebro masculino" referem-se a "modos de ser" descrito em termos cognitivos e não a qualquer realidade especifica biológica. Baron-Cohen, que utiliza essas expressões para descrever autismo e outros transtornos relacionados (2003), acredita que os homens tendem a ser mais "metódicos" (capacidade de compreender os sistemas mecânicos) e mulheres são melhores comunicadoras (capacidade de comunicar-se e entender a outras pessoas), e ele sugere que o autismo pode ser entendido como uma forma extrema do "cérebro masculino". Mas ele não propõe que os homens e as mulheres tenham diferencias radicais em seus cérebros nem que as mulheres autistas tenham um cérebro masculino. Ele emprega os termos "cérebros masculinos e femininos" para se referir a determinados perfis cognitivos; e é uma infeliz escolha de terminologia, se dita terminologia contribui para distorcer idéias acerca do funcionamento do cérebro.<br /><br />Mesmo seja estabelecido que,<em><strong> em média,</strong></em> O cérebro duma menina torna-se menos capaz de aprender matemática, é isto motivo para propor um ensino especializado para esta diferença? . Se o objetivo da educação fora produzir seres humanos fortemente especializados, em seguida, a questão pode ser pelo menos útil, mas considerando que seu papel mais importante continua sendo a criação de cidadãos com uma boa base cultural, tal questão perde sua relevância para uma política educacional coerente. Quando as diferenças podem ser mostradas, elas estão baseadas em pequenas medidas estadísticas (as médias).<br /><br /><strong><em>As variações individuais são muito mais importantes. </em></strong>Como conhecer se uma menina, tomadas ao acaso, seja mais ou menos capaz de aprender um determinado tema do que um rapaz tomado ao acaso? Etc.</div><br /><span style="font-size:78%;"> "Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, pages 117 - 118 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-2152795254626820841?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-88181875560488336972009-05-13T21:34:00.007-05:002010-06-16T12:29:56.985-05:00<a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SghTSFnP9VI/AAAAAAAAAHU/CBdTJhl0fZ8/s1600-h/21st+Century+BRAIN.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5334605328829904210" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 214px; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SghTSFnP9VI/AAAAAAAAAHU/CBdTJhl0fZ8/s320/21st+Century+BRAIN.jpg" border="0" /></a> <a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/05/sexos-distintos-cerebros-diferentes-2.html"><em>Español</em></a> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/05/developing-difference-sexgender-2.html">English </a><div style="TEXT-ALIGN: center"><span style="font-size:130%;"><strong>Desenvolvendo a Diferença: Sexo / Gênero (2)</strong></span></div><br /><div style="TEXT-ALIGN: justify">Quais são as diferenças de tais padrões normais ou anormais no desenvolvimento cerebral? Como já foi descrito, em media, os cérebros dos homens tendem a ser um pouco mais pesados que o das fêmeas. Por outro lado, os bebês de sexo feminino tendem a ser "mais avançadas" em termos de comportamento e da capacidade funcional ao nascimento que os bebês masculinos.<br /><br />Durante o desenvolvimento pós-natal outras minúsculas diferenças na estrutura cerebral aparecem. Embora os dois hemisférios cerebrais pareçam idênticos em tamanho e forma, existem pequenas assimetrias, e os cérebros masculinos tendem a ser mais assimétricos do que os de sexo feminino.<br /><br />Existem também notórias diferenças na estrutura e dimensão nas regiões do hipotálamo e corpo caloso. Isto não é surpreendente, e é uma área fortemente disputada, porque da forma como as semelhanças e diferenças podem ser apropriadas (ou desapropriadas) elas servem para reivindicar e poder explicar a persistência da dominação dos homens numa sociedade patriarcal.<br /><br />É bem conhecido que certas características tais como o daltonismo e hemofilia, pode ser transmitida pelo sexo feminino, mas só expressa-se no sexo masculino, uma declaração em conseqüência é que <strong><em>todos os cérebros humanos começam como femininos</em>,</strong> e que alguns "tornar-se masculinos" durante o desenvolvimento fetal; uma "masculinizarão" para a qual uma diferença cromossômica é necessária mas não é suficiente.<br /><br /><em><strong>A chave para essa "masculinizarão" é o hormônio testosterona. Popularmente, a testosterona é o hormônio "masculino", e o estrogênio é o hormônio feminino.</strong></em><br /><br />No entanto, na realidade a testosterona e os estrogênios são produzidos tanto por o sexo masculino como o feminino, trata-se apenas que as proporções diferem entre si, sendo em média a concentração de testosterona mais elevada no sexo masculino. Nenhuma destes hormônios é efetivamente produzida no cérebro, mas ambas podem entrar através da corrente sanguínea, e existem receptores nas membranas neuronais do hipotálamo e outras regiões cerebrais que reconhecem ditos hormônios.<br /><br /><strong><em>O que "masculiniza" o cérebro feminino é o aumento da produção de testosterona que ocorrem entre as oito e vinte semanas de gravidez.</em></strong> Isso faz parte do processo de diferenciação entre os cérebros masculinos e femininos, aparecendo diferenças características na distribuição dos receptores neuronais para os hormônios no cérebro. A existência de receptores no encéfalo para a testosterona e os estrogênios produzidos em outras regiões também ilustra a importância das múltiplas interações cérebro-corpo.<br /><br />Os hormônios sexuais esteróides não são os únicos que afetam os processos do cérebro, também estão estreitamente relacionadas com a química do cérebro o próprio equivalente dos hormônios esteróides, os neuroesteroides, que atuam um pouco como o BDNF (Fator Neurotrófico Derivado do Cérebro) e outros fatores de crescimento, que estão presentes antes do nascimento em diversas concentrações nos cérebros dos diferentes sexos.<br /><br />Estas complexas interações hormonais, ocorrendo, mesmo antes do nascimento, são apenas uma das muitas razões pelas quais não é possível simplesmente "ler" as diferenças médias entre rapazes e meninas, homens e mulheres como conseqüência de causas genéticas, cromossômicas ou diferenças sexuais, e por isso que a compreensão da relação entre o Sexo o Gênero foi tão complicada.<br /><br /><strong><em>Tais diferenças são, em verdade, uma medida estadística (a média);<span style="COLOR: rgb(204,0,0)"> há considerável variação individual</em>,</span></strong> e é apenas parte do problema tentar reduzir as diferenças humanas entre Sexo e Gênero (e ainda mais da orientação sexual) a simples explicações sobre os cromossomos, hormônios ou qualquer outra medida "biológica" única.</div><br /><span style="font-size:78%;">"THE 21st-Century BRAIN", Explaining, Mending and Manipulating the Mind, Steven Rose, 2005, pages 81 - 83 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-8818187556048833697?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-35366683670714413302009-05-13T11:17:00.008-05:002010-06-16T08:17:52.660-05:00<a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TBjOh77o9qI/AAAAAAAAAVc/TBap-tvrtqI/s1600/Cerebros+y+Genero.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 236px;" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TBjOh77o9qI/AAAAAAAAAVc/TBap-tvrtqI/s320/Cerebros+y+Genero.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5483359628742424226" /></a><em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/05/sexos-distintos-cerebros-diferentes.html">Español </a></em><div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/05/developing-difference-sexgender-1.html">English </a><div align="center"><span style="font-size:130%;"><strong>Desenvolvendo a Diferença: Sexo / Gênero (1) </strong></span></div><br /><div align="justify">Apesar dos parágrafos onde já se falou das semelhanças e diferenças, a história até agora tem sido só universalmente uma, no desenvolvimento cerebral genericamente "normal". <strong><em>Cada cérebro desenvolve-se diferentemente um de outro ainda no útero. <span style="COLOR: rgb(204,0,0)">Cada sistema nervoso é único,</span> genética e ambientalmente; mesmo antes do nascimento, o feto começa a tarefa de auto-construção</em>.</strong><br /><br />O padrão geral de fiação neuronal, de conexões sinápticas, dos sulcos e giros corticais, de colunas modulares neuronais é universal, mas as especificidades são individuais, ainda feto cada humano está construindo seus sistemas de proteção pessoal que lhe vão permitir se converter num ser humano funcional.<br /><br />A complexidade para interpretar essas diferenças é naturalmente material de controvérsia, nenhuma maior a que rodeiam sexo e gênero, na medida em que estes podem ser divididos. Afinal, "é menino ou menina?" provavelmente seja a segunda pergunta feita pelos pais dum recém-nascido, embora a resposta não é necessariamente tão fácil como as vezes parece.<br /><br /><em><strong>O Sexo (em oposição ao Gênero) começa na concepção</em>.</strong> Dos vinte e três pares de cromossomos que contém o DNA, um par é diferente desde o início. No desenvolvimento normal, as fêmeas têm um par de cromossomos X, os homens um X e um Y.<br /><br /><strong><em>Portanto, os padrões de herança genética entre os sexos também variam desde o início</em>.</strong> (Existem também alguns padrões anormais de herança como a Síndrome de Turner, em que uma mulher herda apenas um cromossomo X; e a Síndrome XYY, na qual os homens herdam um cromossomo Y extra.)</div><br /><span style="font-size:78%;"> "THE 21st-Century BRAIN", Explaining, Mending and Manipulating the Mind, Steven Rose, 2005, pages 81 - 83 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-3536668367071441330?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-91412938572383802432009-05-09T21:10:00.004-05:002010-04-03T10:22:48.769-06:00<a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SfCLkzx8M7I/AAAAAAAAAG0/VcjQKrkNdh4/s1600-h/The+Female+Brain.bmp"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5327911823670522802" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 190px; HEIGHT: 300px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SfCLkzx8M7I/AAAAAAAAAG0/VcjQKrkNdh4/s320/The+Female+Brain.bmp" border="0" /></a> <em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/04/el-cerebro-femenino-continuacion-se.html">Español</a></em> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/04/female-brain.html">English </a><div align="center"><span style="font-size:130%;"><strong>O Cérebro Feminino</strong></span></div><br /><div align="justify">O seguinte texto resume os principais pontos de vista derivados do capítulo Percepção e Cognição do livro O Cérebro Feminino:<br /><br />Existem 3 categorias de tarefas de cognição e percepção: As tarefas com vantagem feminino, aquelas com vantagem masculino, e as tarefas neutras. As vantagens do sexo masculino são nas tarefas que exigem análise e manipulação de estímulos espaciais (por exemplo: Rod e Frame, Rotação Mental). <em><strong>As vantagens do sexo feminino são aquelas que exigem <span style="COLOR: rgb(204,0,0)">uma análise e manipulação de material verbal</span> e visual (por exemplo: sinônimos, objetos ocultos).</strong><br /></em><br />Nas mulheres o Desempenho nas tarefas com vantagens masculinas melhora durante a fase menstrual, quando se torna semelhante ao rendimento masculino. O desempenho nas tarefas com vantagem feminina é melhor ainda na metade do ciclo menstrual.<br /><br />As diferenças do sexo masculino-feminino nas tarefas espaciais estão relacionadas principalmente ao tempo de reação, enquanto que a exatidão é geralmente igual. As fêmeas podem executar as tarefas de forma tão precisa como os homens, mas pode demorar mais ensaios para adquirir a habilidade no inicio.<br /><br /><strong><em>Existe uma vantagem feminina para reconhecer e lembrar informação específica e global.</em></strong><br /><br />Existem diferenças na percepção sensorial e sensibilidade durante o ciclo menstrual. Antes de (ou durante) a ovulação a agudeza visual é maior, aumenta a sensibilidade à almíscar é sensibilidade tátil é agravada. Isso faz sentido conhecendo que estes sistemas são úteis para encontrar um companheiro, e as fêmeas são mais sensíveis quando precisam (Ivery observação inédita).</div><br /><span style="font-size:78%;"> "The Female Brain", Second Edition, Cynthia Darlington, 2002, pages 102 - 103 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-9141293857238380243?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-12828160322875123222009-05-09T19:44:00.002-05:002009-09-08T09:05:46.086-05:00<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Sd6WlxVwypI/AAAAAAAAAGs/xFlpQks3DSw/s1600-h/Diferencias+sexuales.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5322857385242446482" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: pointer; HEIGHT: 230px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Sd6WlxVwypI/AAAAAAAAAGs/xFlpQks3DSw/s320/Diferencias+sexuales.jpg" border="0" /></a><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/04/chicos-y-chicas-cerebros-diferentes.html"><em>Español </em></a><div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/04/gender-differences-between-brain.html">English </a><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">Diferenças de Gênero Entre Os Cérebros Adolescentes</span> </strong></div><br /><p align="justify">As diferenças de gênero no desenvolvimento cognitivo durante a adolescência também têm sido estudadas em termos do discurso do desenvolvimento da lateralizarão da linguagem no cérebro humano (Blanton e colaboradores, 2004).<br /><br />Este mostrou significativos aumentos relacionados com a idade, em ambas das matérias tanto a branca quanto a cinza no giro frontal esquerdo inferior em rapazes com idades de 11 anos, em comparação com as meninas da mesma idade; e esta superfície em geral foi maior nos rapazes.<br /><br /><strong><em>Tanto os rapazes como as meninas apresentaram assimetria no desenvolvimento do cérebro, com o lado direito que cresce mais depressa, mas cada um tem ligeiras diferenças do córtex prefrontal. </em></strong><br /><br />A adolescência é um momento de profunda mudança mental, o que afeta a Constituição emocional - consciência social, caráter e tendências para o desenvolvimento duma doença mental. É um período em que o indivíduo é particularmente aberto à aprendizagem e à evolução social, e é também um momento quando os comportamentos anti-sociais podem surgir. A adolescência é um período crucial, em termos de desenvolvimento emocional, em parte devido a um aumento dos hormônios no cérebro.<br /><br /><strong><em>Os hormônios sexuais desempenham um papel importante nas intensas emoções da adolescência, e recentemente se achou que sua atividade no centro emocional do cérebro (ou seja, o sistema límbico).<br /><br />Esses hormônios influenciam diretamente na serotonina e outros neuroquímicos que regulam o humor; <span style="color:#cc0000;">e contribui com a busca de emoções fortes</span>, conhecido comportamento dos adolescentes</em>.</strong></p></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-1282816032287512322?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-68521717794241358542009-05-04T11:27:00.012-05:002010-04-03T15:59:17.987-06:00<a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SdF6r2YCbGI/AAAAAAAAAGk/r5uBvXw1LU0/s1600-h/Corteza+prefrontal.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5319167528650566754" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 312px; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SdF6r2YCbGI/AAAAAAAAAGk/r5uBvXw1LU0/s320/Corteza+prefrontal.jpg" border="0" /></a><em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/03/corteza-prefrontal-nuestro-monitor.html">Español</a></em> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/03/prefrontal-cortex-our-moral-monitor.html">English </a><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">É O Córtex Prefrontal Nosso "Monitor Moral"?</span></strong></div><br /><div align="justify"><strong><em>O Sistema Prefrontal, ou córtex Prefrontal, é uma das maiores e críticas sub-regiões no cérebro humano</em>.</strong> Brodmann estimou que constitui 29% do córtex dos seres humanos, em comparação com 17% chimpanzés, 7% em cães, e de 3,5% em gatos.<br /><br /><strong><em>O seu elevado grau de desenvolvimento em seres humanos, sugere que ele também podem mediar uma variedade de funções especificamente humanas, muitas vezes referidas como "<span style="COLOR: rgb(204,0,0)">Funções Executivas</span>", tais como o pensamento abstrato, criatividade na resolução de problemas, e seqüenciamento temporal do comportamento</em>.</strong><br /><br />O método da lesão é desde cedo um marco para nossa compreensão sobre o córtex prefrontal; e isto aconteceu através do caso de Phineas Gage, um trabalhador pedreiro que foi ferido por uma explosão que levou uma barra de ferro através do seu lobo frontal esquerdo. Gage sobreviveu ao bizarro acidente, mas depois ele começou a mostrar graves alterações da personalidade que foram descritos por Harlow (o médico que cuidou dele e salvou sua vida).<br /><br />Antes do acidente Gage era um trabalhador sério e consciente, mas depois da recuperado tornou-se imaturo, como uma criança, socialmente inadequado e irresponsável. As descrições iniciais de Harlow das funções do lobo frontal foram completadas por muitos estudos subseqüentes das pessoas com tumores frontais, lesões do lobo frontal, e tratamento cirúrgico de epilepsia, psicose ou transtorno obsessivo-compulsivo. Este trabalho indica que danos substanciais no córtex prefrontal produzem uma síndrome muito semelhante ao de Gage.<br /><br />Embora a inteligência geral não é necessariamente prejudicada por lesões frontais, os indivíduos com lesão frontal substancial são afetados em outras capacidades, tais como a volição, a capacidade de planejar, e o julgamento social.<br /><br />Dois diferentes subtipos de "Síndromes Frontais" têm sido observados:<br /><br />As Lesões orbitais da região prefrontal do córtex (a mais "primitiva" parte do córtex frontal sobre a sua superfície inferior, ligeiramente acima dos olhos) fazem as pessoas eufóricas, hiperativas, e inclinadas ao comportamento social inadequado, como abordagens sexuais com pessoas desconhecidas.<br /><br />As lesões da porção dorsolateral (o exterior das convexidades dos lobos frontais na parte lateral do cérebro) tornam as pessoas apáticas, inativas fisicamente, e menos capazes de realizar tarefas cognitivas complexas, como a formulação de um conceito abstrato.<br /><br /><strong><em>Dentro dessas síndromes, Não obstante, reside um núcleo comum: a diminuição da capacidade de prosseguir metas dirigidas pelo comportamento, baseada na integração das questões ambientais e internas. Esta é provavelmente a função básica do córtex prefrontal.</em><br /><br /><em>Ao propósito, o córtex pré-frontal amadurece particularmente tarde em seres humanos, concluindo seu desenvolvimento na terceira década de vida (<span style="COLOR: rgb(204,0,0)">O que explica em forma parcial o comportamento "Tipicamente Adolescente" irritável, inseguro e confuso</span></em>).</strong></div><br /><span style="font-size:78%;"> "BRAVE NEW BRAIN", Conquering Mental Illness in the Era of the Genome, Nancy C. Andreasen, 2000, pages 68 - 69 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-6852171779424135854?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-73317909674309011322009-04-29T07:29:00.002-05:002009-09-13T07:14:42.298-05:00<a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/ScemWviQDGI/AAAAAAAAAGM/hxPTQS3zVS0/s1600-h/386534%5B1%5D.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 213px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5316400794781617250" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/ScemWviQDGI/AAAAAAAAAGM/hxPTQS3zVS0/s320/386534%5B1%5D.jpg" /></a> <em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/03/el-sueno-y-el-desarrollo-infantil.html">Español</a></em> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/03/dream-and-child-development.html">English </a><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">O Sonho e O Desenvolvimento do Cérebro Infantil</span></strong></div><br /><p align="justify"><strong><em>O inicio cedo da Primeira Escola tem sido associada com aumento da privação do sono, sonolência diurna e pior desempenho escolar</em></strong> (Carskadon e colaboradores, 1998). As crianças envolvidas se queixam de estar significativamente mais cansadas durante o dia e ter maiores dificuldades de atenção e concentração escolar do que aqueles começaram mais tarde (Epstein, Chillag e Lavie, 1998). <em><strong>Continua sendo discutível o inicio da escola às vezes demasiado cedo</strong>:</em> mais estudos seriam necessários antes que qualquer conclusão seja feita sobre seus efeitos, juntamente com experiências para compreender melhor a relação entre sono e aprendizagem (tais como a consolidação de memória).<br /><br />A eficácia das aulas escolares, conferências ou sessões de treinamento ou trabalho poderiam aumentar seu rendimento se a sua programação e planejamento levaram em conta as descobertas científicas no sono. Os educadores poderão, por exemplo, agendar as aulas para adolescentes no final do dia e aconselhar os estudantes sobre os benefícios de revisão das aulas depois de uma noite de sono.<br /><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SclIdTZpnzI/AAAAAAAAAGc/VmppXgVvoUk/s1600-h/video-games-kids%5B1%5D.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 200px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5316860503348846386" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SclIdTZpnzI/AAAAAAAAAGc/VmppXgVvoUk/s320/video-games-kids%5B1%5D.jpg" /></a><br /><strong><em>Os pais podem desempenhar um papel valioso para ajudar no cuidado do cérebro de seus filhos, <span style="color:#cc0000;">garantindo que eles durmam o suficiente, e evitando antes de se deitar para dormir se produza atividades que estimulem demais seus cérebros</span> como os jogos computador e programas violentos na televisão.</em></strong> </p></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-7331790967430901132?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-30422109901321773242009-04-28T08:29:00.014-05:002010-06-01T06:46:05.082-05:00<a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/ScelD7pUaLI/AAAAAAAAAGE/Sy79ICyl3tY/s1600-h/primer-plano-joven_~gws221011[1].jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 300px; DISPLAY: block; HEIGHT: 220px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5316399372103346354" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/ScelD7pUaLI/AAAAAAAAAGE/Sy79ICyl3tY/s320/primer-plano-joven_~gws221011%5B1%5D.jpg" /></a><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/03/que-cantidad-es-suficiente.html"><em>Español</em></a> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/03/how-much-is-enough.html">English </a> <div align="center"> <strong><span style="font-size:130%;">"Quanto é o Suficiente?"</span></strong></div><br /><div align="justify">Qualquer discussão sobre privação ou redução de sono levanta a pergunta <strong><em>"quanto é suficiente?".</em></strong> Porque as exigências e diferenças individuais no sono são grandes, <strong><em>é impossível dar orientações simples que sejam adequadas para todas as pessoas.<br /></em></strong><br />Há também indícios de que <strong><em>tenham mostrado que tomar uma soneca depois da aprendizagem de uma tarefa melhora o desempenho</em>,</strong> parece que a expressão tão comum "vai dormir sobre ela" não é um "<a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/03/clarificando-os-neuromitos-desde-ha.html">neuromito</a>". Robert Stickgold (2003) realizou estudos em um grupo de estudantes da Universidade de Harvard, <strong><em>mostrando que o desempenho em uma tarefa complexa que exige uma grande dose de atenção e concentração</em></strong> poderia ser restaurada para os níveis observados no início do experimento pelos indivíduos <strong><em>tendo uma soneca de 30 -60 minutos</em>.</strong><br /><br />Como a privação do sono parece ser prevalente entre as crianças, mais estudos sobre o tema, e mais estudos experimentais que possam contribuir para determinar sua associação com sintomas psicológicos e diminuição desempenho cognitivo são necessários.</div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 74 </span></div><br /><div align="center"><a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SclGmInJVrI/AAAAAAAAAGU/8iz0TG4AdUo/s1600-h/Dormir+y+aprender.bmp"><img style="WIDTH: 320px; HEIGHT: 235px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5316858456048228018" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SclGmInJVrI/AAAAAAAAAGU/8iz0TG4AdUo/s320/Dormir+y+aprender.bmp" /> </a> </div><br /><div align="justify"><strong>Comentário (Informação Adicional)<br /><br />O Sono e Sua Idade</strong><br /><br />Quando nascemos dormimos <strong>aproximadamente </strong>18 horas de sono por dia. Uma grande parte deste utiliza-se no sono REM, que se pensa contribui com o desenvolvimento do cérebro. Como o sono REM é geralmente seguido por um período de sono mais leve ou ficar acordado, você pode ver por que os bebês dormem durante um curto período depois acordar.<br /><br />A quantidade de sono necessária diminui conforme a criança cresce. De três a cinco anos de idade se necessita <strong>cerca de</strong> onze a treze horas de sono durante a noite, porque a maioria nessa idade tem desistido de cochilar durante o dia. Por cinco anos de idade mais ou menos, apenas um pouco mais de duas horas são gastas durante pelo sono REM. Os Pré - adolescentes podem precisar entre nove e onze horas de sono, enquanto os adolescentes precisam<strong> em média</strong> dez horas.<br /><br />Na medida em que envelhecemos a necessidade de sono altera, e cerca de metade das pessoas mais velhas queixam-se de problemas no sono regular. As pessoas mais velhas podem não precisar de menos sono, mas podem encontrar-se gastando na noite menos horas de sono profundo. A mudança dos níveis hormonais muitas vezes deixa as pessoas mais velhas lutando para conseguir dormir, quando eles acordam muito cedo esta vai seguida da necessidade de tirar um cochilo durante o dia.<br /><br />A falta de saúde ou um estilo menos ativo de vida pode reduzir a capacidade para dormir solidamente as sete ou oito horas.<br /><br />As mulheres apresentam mais freqüentemente insônia do que homens. Insônia afeta entre 15% e 30% dos homens e 25% a 40% das mulheres. </div><br /> <div align="right"><span style="font-size:78%;">"IMSOMIA", The Essential Guide, Antonia Chitty & Victoria Dawson, 2009, page 8 </span> </div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-3042210990132177324?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-36816161344938811382009-04-27T11:10:00.004-05:002010-04-03T16:13:02.147-06:00<a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/ScEUnAHpfGI/AAAAAAAAAF8/xEZffaUQaVs/s1600-h/noche-buho-refranes_~ruggia0220c%5B1%5D.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5314551695553428578" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 300px; HEIGHT: 268px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/ScEUnAHpfGI/AAAAAAAAAF8/xEZffaUQaVs/s320/noche-buho-refranes_~ruggia0220c%5B1%5D.jpg" border="0" /></a><em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/03/cuide-el-sueno-de-sus-hijos.html">Español</a></em> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/03/take-care-of-your-childrens-sleep.html">English </a> <div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">Cuide O Sono de Suas Crianças</span></strong></div><br /><div align="justify">Um estudo inicial mostrou que uma noite completa de perda do sono tinha efeitos semelhantes em crianças com idades compreendidas entre os 11 e 14 anos que os já mostrados em adultos (Carskadon, Harvey e Dement, 1981). A restrição Parcial do sono foi encontrada que conduz a algum prejuízo das funções cognitivas. O desempenho de Rotina, por outro lado, foi mantida mesmo após uma noite completa de restrição de sono (Randazzo e colaboradores, 1998). A diminuição das horas de sono tem sido demonstrada que produz um pior desempenho em tarefas de memória de curto prazo (Steenari e colaboradores, 2003).<br /><br />Nos últimos anos, um número crescente de estudos reportarem associação entre distúrbios do sono das crianças e os vários sintomas psicológicos, incluindo depressão e problemas comportamentais (Morrison, McGee e Stanton, 1992; Chervin e colaboradores, 1997; Dagan e colaboradores. 1997; Corkum, Tannock e Moldofsky, 1998; Dahl, 1998; Marcotte e colaboradores, 1998; Aronen e colaboradores, 2000; Smedje, Broman e Hetta, 2001).<br /><br />O Desordem de Hiperatividade e Deficiência da Atenção (DHDA) é um distúrbio neuropsicológico no qual a perturbação do sono freqüentemente ocorre. Vários estudos têm reportado o aumento das taxas de problemas do sono entre às crianças com DHDA (Chervin e colaboradores, 1997; Marcotte e colaboradores, 1998; Stein, 1999; Owens e colaboradores, 2000a). Em relação as crianças com DHDA, em comparação com as crianças controle, seus pais relatam ter uma maior resistência a deitar, problemas de inicio do sono, ansiedade relacionados com o sono, sonolência diurna, parassonias e menor duração do sono (Owens e colaboradores, 2000b).<br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/ScEUWm_LiHI/AAAAAAAAAF0/KKbIJ_VMUXE/s1600-h/nina-viendo-la-television_article%5B1%5D.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5314551413929117810" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 200px; HEIGHT: 200px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/ScEUWm_LiHI/AAAAAAAAAF0/KKbIJ_VMUXE/s320/nina-viendo-la-television_article%5B1%5D.jpg" border="0" /></a><br /><br />Certos fatores ambientais também têm sido demonstrados estar relacionado aos distúrbios do sono. <strong><em>Por exemplo, assistir a elevadas quantidades de televisão, especialmente na hora de dormir, tem efeitos adversos sobre o sono</em></strong> (Owens e colaboradores, 2000a). Além disso, a resistência para deitar-se (Blader e colaboradores, 1997; Smedje, Broman e Hetta, 1998), <strong><em>tanto como dormir na mesma cama que os pais tenham sido correlacionados com problemas no inicio do sono</em> </strong>(Lozoff, Wolf e Davis, 1984; Madansky e Edelbrock, 1990; Latz, Wolf e Lozoff, 1999).</div><br /><span style="font-size:78%;"> "Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 74 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-3681616134493881138?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-80133766237520990882009-04-21T10:58:00.005-05:002010-04-07T11:44:55.946-05:00<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Sb2m_BQs28I/AAAAAAAAAFs/mCBYXIvtrjc/s1600-h/Polisomnografia+Pediatrica.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5313586736967506882" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 300px; CURSOR: hand; HEIGHT: 232px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Sb2m_BQs28I/AAAAAAAAAFs/mCBYXIvtrjc/s320/Polisomnografia+Pediatrica.jpg" border="0" /></a><em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/03/blog-post.html">Español</a></em> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/03/sleep-disturbances-and-learning.html">English </a><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">As Perturbações do Sono e a Aprendizagem</span></strong></div><br /><div align="justify">As perturbações do sono das Crianças têm sido associadas com inúmeras desordens somáticas, doenças neurológicas e distúrbios emocionais e comportamentais, tais como hiperatividade, também como dificuldades escolares (Ferber e Kryger, 1995).<br /><br />Os Distúrbios do sono são altamente prevalentes e persistentes, e estão entre as queixas mais comuns em toda a infância: estudos epidemiológicos têm demonstrado que aproximadamente um terço de todas as crianças sofrem de problemas do sono (Simonds e Párraga, 1984; Kahn e colaboradores, 1989; Blader e colaboradores, 1997; Rona, Gulliford e Chinn, 1998). Uma pesquisa realizada em pediatras clínicos sugeriu que as Perturbações do sono são entre as principais preocupações dos pais sendo a quinta (após de doenças, alimentação, problemas comportamentais e anormalidades físicas; Mindell e colaboradores, 1994).<br /><br />Apesar de haver distúrbios do sono comuns em todas as idades (WIGGS e Lojas, 2001), existem também os padrões específicos de idade como com as mudanças que ocorrem durante a adolescência. Um questionário com base em pesquisa dos hábitos de sono 25 000 pessoas entre as idades 10 e 90 anos, mostra que as crianças geralmente vai para a dormir cedo, mas começam a <a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/03/mudancas-cerebrais-durante-adolescencia.html">dormir mais tarde progressivamente à medida que entra na adolescência</a>, atingindo um máximo em torno do atraso idade de 20 anos, quando a curva começa a declinar (Abbott, 2005).<br /><br />Geralmente, os indivíduos têm aumentado a sonolência diurna na puberdade, com ou sem alterações na duração total de sono, sugerindo que o biológico necessidade de sono não diminui durante a adolescência (Carskadon e colaboradores, 1980).<br /><br />Alguns estudos sugerem timidamente que a privação do sono e problemas ao dormir estão associados com pior desempenho acadêmico: enquanto a pessoa durma menos seu desempenho nos estudos será menor (Wolfson e Carskadon, 1998).<br /><br /><strong><em>Toda vez que muitas crianças sofrem de privação crônica do sono, há uma verdadeira preocupação com os efeitos potencialmente prejudiciais que esta tem para o desenvolvimento cerebral.</em></strong> Embora estudos experimentais privação do sono em crianças são raras por razões éticas, as realizadas têm investigado as conseqüências cognitivas da privação do sono. </div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 74 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-8013376623752099088?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-48897477637620959242009-04-20T18:14:00.006-05:002010-04-07T11:46:54.404-05:00<a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SbVieYz6M4I/AAAAAAAAAFk/IIfldk67Xeg/s1600-h/Sleep+Learning.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5311259609749140354" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 214px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SbVieYz6M4I/AAAAAAAAAFk/IIfldk67Xeg/s320/Sleep+Learning.jpg" border="0" /></a><br /><em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/03/el-sueno-y-el-aprendizaje.html">Español</a></em> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/03/sleepinng-and-learning-approaches.html">English </a><div align="center"><span style="font-size:130%;"><strong>Dormir e Aprender</strong></div></span><br /><div align="justify">Abordagens envolvendo imagens funcionais humanas (a gravação de atividade a partir das grandes redes neuronais) e genéticas ou de manipulação farmacológica do cérebro têm convergido para <strong><em>apoiar a noção de que as fases do sono (ondas lentas do sono e o sono REM) funcionam em concerto para reprocessar vestígios da memória recente e consolidar memória, e isto através de diversas espécies e diferentes tarefas aprendizagem</em></strong> (Stickgold, 2003).<br /><br />Considerando que o sono REM parece beneficiar, sobretudo, a consolidação das habilidades da memória, as ondas lentas do sono aumentam em particular a consolidação das memórias declarativas explícitas, dependentes do hipocampo. Numerosos estudos da privação do sono apóiam a idéia de que o sono contribui para a estabilização da memória adquirida.<br /><br />Evidência de experimentos em animais e seres humanos apóia o conceito "fora do oficialmente aceitado" que o reprocessamento de recentes experiências durante o sono é o que causa a consolidação da memória (Ji e Wilson, 2007; Rasch e colaboradores, 2007), e análise do sistema tálamo-cortical estabelece a reciprocidade própria da observação de que o sono é um processo plástico afetado pela experiência (Miyamoto e Hensch, 2003).<br /><br />Uma hipótese é que o sono tem um papel fundamental na plasticidade neural, ou seja, na manutenção adequada através de conexões entre neurônios reforçando ligações significativas entre as sinapses e eliminando acidentalmente algumas. Foi proposto que todo o córtex experimenta plasticidade neural durante o sono, como nas "atualizações" das experiências do mundo, especialmente os acontecimentos do dia anterior (Kavanau, 1997).</div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 74 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-4889747763762095924?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-49748489148308969952009-04-19T05:31:00.002-05:002009-11-04T08:48:01.846-06:00<a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SbNqhzm1l2I/AAAAAAAAAFc/cBp0ZaMpvIY/s1600-h/Dormir+bien.bmp"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5310705514621278050" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 311px; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SbNqhzm1l2I/AAAAAAAAAFc/cBp0ZaMpvIY/s320/Dormir+bien.bmp" border="0" /></a><em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/03/el-sueno-y-la-salud.html">Español</a></em> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/03/sleep-and-health.html">English </a><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">O Sono e a Saúde Mental</span></strong></div><br /><div align="justify">A função do sono sempre fascinou aos cientistas, permanecendo algo de seu mistério biológico. Questões fundamentais sobre o assunto continuam a ser esclarecidas. Desde um ponto de vista neurofisiológico, é um estado de alerta cerebral.<br /><br />Estudos do cérebro não são necessariamente para que nós conheçamos que quantidade de sono é suficiente e necessária para que as pessoas permaneçam acordadas e alertas: claramente, as funções do sono são essenciais para a vida. Os investigadores são unânimes que, embora muitas funções corporais podem-se recuperar durante a vigília, apenas sono pode restaurar funções corticais (Horne, 2000).<br /><br /><strong><em>A Qualidade do sono está intimamente relacionada ao bem-estar</em></strong>, o sono de pobre qualidade também pode ter um impacto negativo sobre o humor (Poelstra, 1984) e o comportamento (Dahl e Puig-Antich, 1990). Distúrbios não manifestos do sono podem, em alguns casos, resultar em sintomas psicológicos (Reite, 1998). <strong><em>Nos adultos, sonolência diurna está relacionada com diminuição da efetividade no trabalho e na vida social, aumento da desordem, e aumento dos riscos, tais como acidentes de automóvel</em></strong> (Ohayon e colaboradores, 1997).<br /><br />Estudos, a partir do comportamento ao nível molecular, sugerem que o sono contribui para a formação de memória em seres humanos e outros mamíferos (Maquet, 2001). O sono foi primeiro relacionado com o processo de aprendizagem e plasticidade neural com estudos realizados em animais, que mostrou uma correlação entre a quantidade de movimentos oculares rápidos (REM) sono e desempenho em uma tarefa aprendida (Smith, 1996).<br /><br />Recentes estudos em seres humanos provêem evidencia e indícios críticos do envolvimento sono de ondas lentas associados com oscilações lentas do EEG na consolidação da memória e plasticidade neural subjacente (Huber e colaboradores, 2004, Marshall e colaboradores, 2006).</div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain: The Birth of a Learning Science", 2007, page 73 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-4974848914830896995?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-3425635509162460872009-04-13T22:04:00.004-05:002009-11-24T08:22:47.794-06:00<a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SaxRWgcJpqI/AAAAAAAAAFU/2upezWh0pfY/s1600-h/Educación+Inicial.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 246px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5308707507869951650" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SaxRWgcJpqI/AAAAAAAAAFU/2upezWh0pfY/s320/Educaci%C3%B3n+Inicial.jpg" /></a><em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/03/interacciones-sociales-y-el-aprendizaje.html">Español</a></em> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/03/social-interactions-and-learning.html">English </a> <div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">Interações Sociais e o Cérebro</span></strong></div><br /><div align="justify">Existem influências sociais sobre o cérebro que têm um impacto direto sobre sua capacidade para funcionar otimamente para a aprendizagem. <strong><em>A importância das influências sociais positivas sobre fisiologia e comportamento tenha sido estabelecida</em></strong>.<br /><br />Nas duas últimas décadas, as crianças têm sido cada vez mais reconhecidas como pesquisadores e prestadores de interação social e comunicação. Embora grande parte da aprendizagem precoce parecesse ser automática,<em> <strong>ela exige naturalmente um ambiente estimulante e rico no qual a interação social é muito importante</strong></em> (Blakemore, Winston e Frith, 2004).<br /><br />Um estudo de orfanatos romenos tem mostrado que a falta de adequado contato emocional pode levar à desordem de apego (O'Connor, Bredenkamp e Rutter, 1999).<br /><br />Outro estudo de crianças criadas em ambientes sociais extremos em que foram privados de qualquer dos cuidados normais considerou que tais privações podem produzir mudanças relativamente permanentes na química do cérebro da criança, prejudicando a produção de hormônios como a oxitocina que são determinantes para a adaptação e interação social.<br /><br /><strong><em>Estes achados apóiam a idéia de que existe um papel crucial da qualidade do início da experiência social precoce, no desenvolvimento do cérebro, os quais são subjacentes a aspectos-chave de sistemas de comportamento social humano</em></strong> (Fries e colaboradores, 2005).</div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain: The Birth of a Learning Science", 2007, page 62 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-342563550916246087?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-86596173882470732482009-04-11T16:53:00.003-05:002009-11-04T08:15:19.509-06:00<a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SapGbIbuFqI/AAAAAAAAAFM/FjVkJeQrkNE/s1600-h/Omega+3.bmp"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5308132542743713442" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; HEIGHT: 256px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SapGbIbuFqI/AAAAAAAAAFM/FjVkJeQrkNE/s320/Omega+3.bmp" border="0" /></a><br /><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/03/la-importancia-del-omega-3-en-la-dieta.html"><em>Español</em></a> <a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/03/importance-of-omega-3-fatty-acids.html"></a><div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/03/importance-of-omega-3-fatty-acids.html">English </a><strong></strong><div style="TEXT-ALIGN: center"><span style="font-size:130%;"><strong>A Importância dos Ácidos Graxos Omega-3</strong></span></div><br /><div style="TEXT-ALIGN: justify">É essencial ter em conta as necessidades nutricionais ao longo do dia e distribuir a ingestão alimentar a fim de ter em conta estas necessidades. Além disto, 39 elementos vitais, não são produzidos pelo organismo, portanto, precisam ser obtidos a partir de uma fonte alimentar (OCDE, 2003b).<br /><br />Uma recente descoberta confirmou os benefícios da antiquada costume da dieta diária nas crianças - a colher de óleo de fígado de bacalhau. Esta simples "porção", tal como a de outros peixes oleosos, são particularmente ricos em ácidos graxos altamente insaturados (HUFA), agora comumente referidos como ácidos graxos ômega-3. <strong><em>Eles são muito importantes em ambos processos tanto para o equilíbrio hormonal quanto para o sistema imunológico, que são cruciais para um cérebro saudável.</em></strong> Em muitas modernas dietas, os ácidos graxos se tornaram relativamente escassos, mas eles ainda são essenciais para o desenvolvimento da função cerebral normal.<br /><br />Embora sejam necessários estudos para não ser arrastado pela moda do entusiasmo do consumo dos ácidos graxos ômega-3, antes que estudos mais extensos sobre seu efeito no cérebro deram provas de tais alegações.<br /><br />Um ensaio clínico controlado aleatorizado de suplementação da dieta com ácidos graxos ômega-3 e ômega-6 versus um placebo foi realizado em 117 crianças com idades compreendidas entre os 5-12 anos, com Dispraxia do Desarrolho, também conhecido como Desordem do Desarrolho da Coordenação (DDC). Os resultados mostraram que, embora nenhum efeito do tratamento ativo sobre as habilidades motoras foi aparente, melhorias significativas foram encontradas na leitura, escrita e comportamento durante 3 meses de tratamento em grupos paralelos. A conclusão foi que a suplementação de ácidos graxos pode oferecer uma opção segura e eficiente tratamento para os problemas educacionais e comportamentais em crianças com DDC (Richardson e Montgomery, 2005).<br /><br />Outro estudo foi realizado nas prisões do Reino Unido para testar se adequada ingestão de vitaminas, minerais e ácidos graxos essenciais causou uma redução de comportamentos anti-sociais, incluindo a violência. Este foi de fato o caso e é particularmente relevante para aqueles com dietas pobres (Gesch e colaboradores, 2002).<br /><br /><strong><em>Embora as evidências científicas mostrem que uma dieta rica em ácidos graxos essenciais e comer um bom Café da manhã contribuem para a boa saúde e uma melhor aprendizagem,</em></strong> a clara, as mensagens a partir desta investigação têm, até agora, não foram amplamente tidas em consideração pelos responsáveis políticos a fim de garantir a sua aplicação prática. Assim, é necessário ampliar estudos e aplicar tais achados para o domínio educativo.<br /><br />Promover comportamentos saudáveis entre os estudantes deve ser uma missão fundamental da escola: proporcionar aos jovens os conhecimentos e as competências de que necessitam para se tornarem adultos saudáveis e produtivos. Isto irá melhorar a sua capacidade de aprender; reduzir absenteísmo e melhorar a aptidão física e mental alerta. Administradores das Escolas, membros do conselho escolar, professores, trabalhadores sociais e os pais devem ser incentivados a procurar informação e recursos sobre a importância da nutrição para a saúde das crianças e dos seus resultados acadêmicos.</div><br /><span style="font-size:78%;">Understanding the Brain: The Birth of a Learning Science", 2007, page 61 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-8659617388247073248?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-18749140393826602672009-04-10T18:56:00.003-05:002009-11-04T08:13:01.863-06:00<a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SaMjuVheRzI/AAAAAAAAAE8/Zk2KeqYyH9c/s1600-h/Desayuno+Saludable.bmp"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5306124064931071794" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; HEIGHT: 268px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SaMjuVheRzI/AAAAAAAAAE8/Zk2KeqYyH9c/s320/Desayuno+Saludable.bmp" border="0" /></a><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/02/la-importancia-del-desayuno-en-el.html"><em>Español</em></a> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/02/breakfast-and-learning_23.html">English </a><div style="TEXT-ALIGN: center"><span style="font-size:130%;"><strong>O Café da Manhã e o Aprendizado</strong></span></div><br /><div style="TEXT-ALIGN: justify">A importância da nutrição para a saúde humana e seu bem-estar é evidente. Ela tem implicações diretas para a saúde física e, principalmente, para o bom funcionamento do cérebro. Podemos aumentar a capacidade de aprender através daquilo que comemos, Por exemplo, <strong><em>estudos mostram que não comer o Café da manhã interfere com a cognição e aprendizagem.</em> </strong>Contudo, muitos alunos iniciam a escola com um Café da manhã insuficiente ou inexistente.<br /><br />Um estudo marco realizado nos Estados Unidos, analisou os efeitos do Café da manhã escolar sobre o desempenho acadêmico entre 1 023 estudantes de baixa renda, de terceiro ao quinto graus. Os resultados mostraram que as crianças que participaram do estudo realizado presentearam significativamente maiores ganhos na pontuação global normalizado do teste e mostrou melhorias em na pontuação de matemática, leitura e vocabulário. Além disso, as taxas de ausência e atrasos foram reduzidas entre os participantes (Meyers e colaboradores, 1989).<br /><br />Em Minnesota em escolas iniciais, há um pequeno estudo piloto de três anos dentro do programa universal a o interior das Escolas que mostrou um aumento geral na pontuação da matemática compósita e leitura, uma melhoria do comportamento do estudante, uma redução das viagens da manhã à enfermagem e aumentou da pontuação nos testes atendimento (Minnesota Departamento de Crianças, Famílias e Aprendizagem, 1998).<br /><br />Outro estudo testou 29 crianças em idade escolar durante toda a manhã, em quatro dias sucessivos com um Café da manhã diferente cada dia (com cereais ou glicose nos líquidos ou não). Uma série de testes informatizados da atenção, da memória de trabalho e memória episódica secundária foi realizada antes do café da manhã e novamente 30, 90, 150 e 210 minutos mais tarde. Após o beber café da manhã com glicose ou não foi seguido pelo declínio da atenção e memória, mas o declínio na seqüência foi significativamente reduzido sim comeram cereais no café da manhã.<br /><br /><strong><em>Este estudo mostra que um típico café da manhã de cereais ricos em carboidratos complexos pode ajudar a manter o desempenho mental durante a manhã</em> </strong>(Wesnes e colaboradores, 2003). </div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain: The Birth of a Learning Science", 2007, page 61 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-1874914039382660267?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-47099226123456768342009-04-09T10:05:00.003-05:002009-11-04T12:25:57.182-06:00<a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SZs3DaWMH5I/AAAAAAAAAE0/4KQ6iqhXPc4/s1600-h/Estar+en+forma.bmp"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 182px" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5303893517910417298" border="0" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SZs3DaWMH5I/AAAAAAAAAE0/4KQ6iqhXPc4/s320/Estar+en+forma.bmp" /></a><em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/02/el-aprendizaje-disminuye-la-declinacion.html">Español</a></em> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/02/brain-fitness.html">English </a><div style="TEXT-ALIGN: center"><span style="font-size:130%;"><span style="FONT-WEIGHT: bold">Exercite seu Cérebro,<br />O Aprendizado Atrasa o Declínio Cognitivo Relacionado com o Envelhecimento</span><br /></span></div><br /><div style="TEXT-ALIGN: justify">O declínio relacionado com a idade é devido a problemas com vários mecanismos cognitivos em vez de ter uma única causa. É provável que todos os diferentes processos executivos, assim como a sua velocidade, declinam com a idade e contribuíram com as dificuldades de ordem superior, em funções cognitivas como a memória e o raciocínio (Park e colaboradores, 2001).<br /><br />Estudos abordando o declínio diferencial da função neurocognitiva com a idade <strong><em>mostram que a velocidade de processamento das informações diminui já na quarta década de vida,</em></strong> e aplica-se especialmente aos processos cognitivos que são dependentes de áreas e circuitos dentro do córtex prefrontal.<br /><br />Assim, as chamadas "funções executivas" estão entre as primeiras a se deteriorar com a idade, o que se torna manifesta em formas tais como diminuição da eficiência no processamento de novas informações, aumentou do esquecimento, falta de atenção e concentração, e diminuição da aprendizagem potencial.<br /><br />O efeito da idade é diferente dentro do córtex prefrontal, dorsolateral e medial com as áreas a ser mais afetada do que a região orbital. É possível que esta diferença dá origem à falta de integridade das áreas dentro do córtex pré e desempenha um papel causal no declínio cognitivo relacionados com a idade (Tisserand e colaboradores, 2001, 2002).<br /><br />O declínio no funcionamento cognitivo de ordem superior relacionado com a idade não afeta necessariamente a criatividade. Na verdade, há indícios de que a criatividade é largamente independente de outras funções cognitivas. Um estudo analisando os efeitos do envelhecimento na criatividade dos japoneses adultos com idade variando de 25 a 83 não encontrou diferenças na idade fluência, originalidade do pensamento capacidade, produtividade, e na aplicação da capacidade criativa. No entanto, as diferenças entre sexos foram encontradas na fluência e produtividade com as mulheres em relação a o resultado obtido pelos homens.<strong><em> Estes resultados sugerem que certas habilidades criativas são mantidas durante toda a vida adulta.</strong></em><br /><br />Além de experiência, o <strong><em>"fitness"</em></strong> é outro fator que afeta a função cognitiva (ver Capítulo 3). A idéia de que as aptidões físicas e mentais estão relacionadas é um antigo dito, expressa em latim pelo poeta Juvenal como <strong>"mens sana corpore em Sano" </strong>(ou seja, "uma mente sã num corpo saudável"). Uma revisão de literatura que acontece em animais tenha encontrado motivos para otimismo no reforço da função cognitiva (Anderson e colaboradores, 2000).</div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain: The Birth of a Learning Science", 2007, pages 50-51 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-4709922612345676834?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-85086689333562994102009-04-09T07:27:00.005-05:002009-11-04T08:01:10.131-06:00<a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SZf0rap0AAI/AAAAAAAAAEs/xTg7mQMpiXU/s1600-h/Ancianos+aprendiendo.bmp"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5302976112978296834" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 274px; HEIGHT: 220px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SZf0rap0AAI/AAAAAAAAAEs/xTg7mQMpiXU/s320/Ancianos+aprendiendo.bmp" border="0" /></a><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/02/usalo-o-pierdelo.html"><em>Español</em></a> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/02/use-it-or-lose-it.html">English </a><div style="FONT-WEIGHT: bold; TEXT-ALIGN: center"><span style="font-size:130%;">Usá-lo ou Perdê-lo<br /></span></div><br /><div style="TEXT-ALIGN: justify">Muitos processos cognitivos no cérebro declinam quando param de ser usados, confirmando em linhas gerais o conceito do aprendizado ao longo da vida. Em vez de o proverbial "você não pode ensinar a um cão velho novos truques", a mensagem deve ser <strong><em>"usá-lo ou perdê-lo"</em></strong><em></em>, elevando ainda mais a questão: qual é a melhor maneira como deve ser feito isso?.</div><br /><div style="FONT-WEIGHT: bold; TEXT-ALIGN: center">Combatendo O Declínio da Função Cognitiva<br /></div><br /><div style="TEXT-ALIGN: justify">Embora o nosso cérebro é suficientemente flexível para permitir a aprendizagem ao longo da vida, há um declínio geral na maior parte das capacidades cognitivas de idade em torno de 20 a 80 anos. A impressão é que o quotidiano declínio começa muito mais tarde do que aos 20 anos, é simplesmente porque ele se torna mais evidente durante o final da idade adulta.<br /><br />As Perdas de função executiva e da memória a longo prazo em adultos de meia idade pode também não ser muito aparente para o indivíduo, porque são compensadas por aumentos em competências e habilidades (Park e colaboradores, 2001).<br /><br /><em><strong>Ainda há muito a ser entendido, no entanto, sobre a interação entre o aumento do conhecimento e o declínio das funções executivas e memória em toda a vida, de modo que é necessária mais investigação nesta área.</strong></em><br /><br />Nem todas as funções cognitivas declinam da mesma maneira com a idade. O declínio foi mais claramente observado em tarefas como a comparação de cartas, comparação de padrões comparação, carta rotação, computação calibração, leitura de spans, recordar senhas, de recordação livre, e assim por diante. Em contrapartida, o aumento da capacidade cognitiva em toda a vida útil de até 70 anos (com algumas descidas pela idade 80) também foram observados.<br /><br />Este é o caso do vocabulário, por exemplo, que se manifesta um aumento com a experiência e conhecimentos gerais para contrabalançar as perdas em outras capacidades cognitivas (Park e colaboradores, 2001; Tisserand e colaboradores, 2001, 2002).</div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain: The Birth of a Learning Science", 2007, page 50 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-8508668933356299410?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-11208432364559014292009-04-05T03:25:00.002-05:002009-11-03T12:36:14.585-06:00<a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SZHH3cy3DYI/AAAAAAAAAEk/S4SYMmnitTU/s1600-h/Plasticidad+Infantil.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5301237991828032898" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 278px; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SZHH3cy3DYI/AAAAAAAAAEk/S4SYMmnitTU/s320/Plasticidad+Infantil.jpg" border="0" /></a><em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/02/la-plasticida-cerebral-en-la-adultez-y.html">Español</a></em> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/02/plasticity-in-adulthood-and-elderly.html">English </a><br /><div align="center"><span style="font-size:130%;"><strong>Plasticidade Cerebral na Idade Adulta e do Idoso</strong></span></div><br /><div align="justify">Contrariamente à afirmação que alguma vez foi popular do que o cérebro perde 100 000 neurônios por dia (ou mais se for acompanhado por fumar e beber), novas tecnologias têm mostrado que não existe uma dependência entre idade e a contagem do número total de neurônios em cada área do córtex cerebral (Terry, DeTeresa e Hansen, 1987). <strong><em>A dependência da idade só se aplica ao número de "grandes" neurônios do córtex cerebral. O declínio destes neurônios grandes com a conseqüência do aumento do número de neurônios pequenos faz que o número total continue sendo a mesma</em>.</strong><br /><br />Há alguma diminuição nos circuitos neuronais quando os neurônios se fazem mais pequenos, por tanto, o número de sinapses se reduzem. <strong><em>Embora reduzida conectividade corresponda com uma redução da plasticidade, isso não implica uma redução da capacidade cognitiva.</em></strong> Pelo contrário, resulta que a aquisição de novas perícias com a poda de algumas ligações, reforçando outras. Então, as pessoas continuam a aprendizagem ao longo da vida.<br /><br /><em><strong>Os adultos mais velhos aprendem da mesma forma que os jovens? Há indícios consideráveis mostram que os idosos apresentam menor especificidade ou diferenciação no recrutamento no neural do cérebro durante o desempenho de uma série de tarefas cognitivas (Park e colaboradores, 2001).</strong></em><br /><br />Um estudo da ativação pela Tomografia por Emissão de Positrones (PET) foi realizado. Durante as tarefas de fluência de palavras, entre os indivíduos jovens, lóbulo esquerdo anterior temporal e o lóbulo frontal foram ativados durante a recuperação de nomes próprios. Durante a recuperação de nomes animados e inanimados, e a afluência de sílabas, o lóbulo esquerdo ínfero-posterior temporal e frontal inferior esquerdo (ou seja, a área de Broca, veja a Figura 2.3) foram ativados. Em contrapartida, as áreas ativadas entre os idosos que foram encontradas eram geralmente mais pequenas ou inativas, embora algumas áreas que não eram ativos entre os jovens, se ativam entre os indivíduos idosos (Tatsumi, 2001).<br /><br />É prematuro fazer conclusões na base destes achados, necessita-se de mais investigação. Uma interpretação desses padrões de ativação é que outras áreas cerebrais são levadas para jogar entre os adultos mais velhos, em um esforço para compensar a recuperação deficiente das palavras. Alternativamente e em favor da vitalidade do envelhecimento cerebral, fluência ou experiência com uma tarefa necessariamente reduz níveis de atividade, para que com maior eficiência de transformação, estas tarefas podem também ser ativadas para áreas diferentes do cérebro para o processamento.</div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain: The Birth of a Learning Science", 2007, page 49 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-1120843236455901429?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-71887758278694052692009-03-27T15:15:00.004-06:002009-11-03T12:34:46.547-06:00<a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SYg6fhTXY2I/AAAAAAAAAEc/OJ-z8WjAZJo/s1600-h/Teen+sleeping.bmp"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5298549274791338850" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 238px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SYg6fhTXY2I/AAAAAAAAAEc/OJ-z8WjAZJo/s320/Teen+sleeping.bmp" border="0" /></a><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/02/cambios-en-el-cerebro-del-adolescente.html"><em>Español</em></a> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/02/brain-change-during-adolescence.html">English </a><br /><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">Mudanças Cerebrais Durante a Adolescência</span></strong></div><br /><div align="justify">Existem várias partes do cérebro que sofrem mudanças durante a adolescência:<br /><ul><li>Em primeiro lugar, o núcleo estriado ventral direito, que regula a recompensa motivadora de comportamento, enfrenta certas mudanças. Estas diferenças podem orientar o cérebro adolescente para se ligar com comportamentos de risco e alta recompensa.<br /><li>Em segundo lugar, o corpo caloso desenvolve antes e durante a puberdade.<br /><li>Terceiro, <em><strong>Mudanças na glândula pineal, que produz o hormônio melatonina, crítica para levar o corpo a dormir (é entendido como a chave para secretar hormônio melatonina). O pico deste hormônio se produz muito mais tarde no ciclo diário (de 24 horas) durante a adolescência do que em crianças ou adultos (Isso produz que os adolescentes sintam sono cedo y durmam tarde demais).</strong></em><br /><li>Em quarto lugar, o cerebelo, que regula postura, circulação e equilíbrio, continua crescendo durante a adolescência tardia. O cerebelo também influencia outras partes do cérebro responsáveis por ações motoras e está envolvida em funções cognitivas, incluindo a língua.<br /><li>Por último, o córtex pré-frontal, que é responsável por importantes funções executivas de alto nível, incluindo cognição, é a última parte do cérebro a ser podadas. Esta área cresce durante o período de pré-adolescente e, em seguida, encolhe como conexões neurais são podadas durante a adolescência. Estudos recentes têm sugerido que a forma como o córtex pré-frontal é desenvolvido durante a adolescência pode afetar regulamento emocional.</li></ul></div><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain: The Birth of a Learning Science", 2007, page 46 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-7188775827869405269?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-51918594191645472542009-03-24T09:27:00.002-06:002009-11-03T12:24:32.540-06:00<a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SYdxKBi8zFI/AAAAAAAAAEI/MPRQETUSbNE/s1600-h/Cerebro+en+construcción.bmp"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5298327903652334674" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 319px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SYdxKBi8zFI/AAAAAAAAAEI/MPRQETUSbNE/s320/Cerebro+en+construcci%C3%B3n.bmp" border="0" /></a><br /><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/02/adolescencia-cerebro-en-construccion.html"><em>Español</em></a> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/02/teenage-brain-work-in-progress.html">English </a> <div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">Cérebro Adolescente em Processo de Construção</span></strong></div><br /><div align="justify">Antes que a tecnologia de diagnóstico por imagens estivera disponível, houve uma grande convicção entre os cientistas, incluindo psicólogos, que o cérebro já havia completado seu desenvolvimento à idade de 12 anos. Uma razão para essa crença é o fato que o tamanho do cérebro cresce muito pouco durante os anos da infância. Pela idade de 6 anos, o cérebro já chegou ao 90-95% do tamanho adulto. Apesar do tamanho, o cérebro adolescente pode ser mais bem entendido como em <strong>"<em>Processo de Construção</em>".</strong><br /><br /><strong><em>As imagens cerebrais revelaram que tanto o volume, assim como a mielinização continua através da adolescência e a idade adulta precoce (ou seja, entre 20 e 30 anos)</em>.</strong><br /><br />Estudos das imagens cerebrais de adolescentes conduzidas por Jay Geidd do Instituto Nacional de Saúde Mental dos Estados Unidos têm mostrado que o cérebro adolescente demora em madurar; tanto a matéria cinza como a branca estão sujeitas a importantes mudanças estruturais, mesmo anos após da puberdade (Giedd e colaboradores, 1999; Giedd, 2004).<br /><br />Os estudos de Giedd <strong><em>têm revelado uma segunda onda de proliferação neuronal e redução dos circuitos neurais que ocorrem após da infância; e que a parte crítica final desta segunda onda afeta algumas das mais elevadas funções mentais, isto acontece geralmente no final da adolescência.</em> </strong>Este enfraquecimento neural e mielinização alteram o número de sinapses entre os neurônios (Wallis e colaboradores, 2004; Giedd e colaboradores, 1999; Giedd, 2004).</div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain: The Birth of a Learning Science", 2007, page 45 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-5191859419164547254?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com5tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-40460763075292374572009-03-23T13:55:00.004-06:002009-11-06T16:41:42.473-06:00<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SX_K1B8T-lI/AAAAAAAAAEA/QUBXXinDJSU/s1600-h/Baby+talk.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5296174699214273106" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: pointer; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SX_K1B8T-lI/AAAAAAAAAEA/QUBXXinDJSU/s320/Baby+talk.jpg" border="0" /></a><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/01/periodos.html"><em>Español</em></a> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/01/sensitive-periots-in-language.html">English </a><br /><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">Períodos Sensíveis na Aquisição da Linguagem</span></strong><br /><br /></div><div align="justify">Neville (OECD, 2000) tem anotado que a aquisição de uma segunda língua envolve tanto a compreensão quanto a produção adequadas; competências identificadas pelos peritos como processos diferentes.<br /><br />Dois aspectos que têm que ver com a compreensão são: O processamento da gramática e da <a href="http://www.dicionarioweb.com.br/semantica.html">semântica</a> - Elas operam através de diferentes sistemas neurais no cérebro. O processo da gramática está nas regiões frontais do hemisfério esquerdo; em tanto que, O processo semântico (por exemplo: o aprendizado de novo vocabulário) ativa regiões posteriores laterais de ambos hemisférios. Depois que a gramática foi aprendida, a área mais ativa do cérebro no processo de aprendizagem está relacionado com a semântica.<br /><br />Em vez do que processamento gramatical aconteça somente no hemisfério esquerdo, <strong><em>os aprendizes atrasados duma linguagem processam a mesma informação em ambos hemisférios. Isto sugere que a exposição tardia a uma língua, conduz ao cérebro rumo a usar uma estratégia diferente de processamento gramatical.</em></strong> Estudos confirmatórios adicionalmente mostram que indivíduos com ativação bilateral do cérebro se apresentam maiores dificuldades na utilização correta da gramática - a ativação bilateral implica uma maior dificuldade na aprendizagem. Desta forma quanto mais cedo é exposta uma criança à gramática duma língua estrangeira, mais fácil e rapidamente se vai ha realizar a aprendizagem.<br /><br /><strong><em>Aprender a semântica, contudo continua ao longo da vida toda e não é afetada pela idade.</em></strong><br /><br />Outro exemplo de um período sensível é durante a aquisição dos sons (<a href="http://www.dicionarioweb.com.br/fonema.html">fonemas</a>) das diferentes línguas. <strong><em>Estudos mostram que as crianças durante os primeiros meses de vida são capazes de discriminar entre os diferentes sons vogais e consoantes que são semelhantes, tanto para as línguas nativas como para as línguas estrangeiras.</em></strong> Os recém-nascidos podem aprender a discriminar sons de difíceis contrastes em um par de horas, mesmo quando eles dormem; contrariamente à opinião de que o sono é um estado sedentário onde a atenção e a capacidade de aprendizagem é reduzida ou ausente (Cheour e colaboradores 2002a).<br /><br />Não obstante; durante o primeiro ano de vida, esta capacidade de reconhecer os sons das línguas não-nativas é decrescente, assim como, aumenta a sensibilidade para os sons da língua materna. Esta diminuição na percepção da linguagem forânea que ocorre durante o primeiro ano de vida apresenta uma maior diminuição entre 8 e 10 meses (Werker, 2002; Kuhl, 1979). Esta alteração melhora a eficiência da função cerebral para se adaptar a seu ambiente natural.<br /><br /><strong><em>Deve notar-se que expor as crianças às línguas estrangeiras só através de discos compactos (CD), com objetivo de manter à sensibilidade aos sons das línguas estrangeiras <span style="color:#cc0000;">não é suficiente</span>.</em></strong><br /><br />A aquisição dos sons fora da língua materna é sempre possível depois deste período sensível. <strong><em>Cheour e colaboradores (2002b) demonstraram que entre 3 e 6 anos as crianças podem aprender a distinguir sons de línguas estrangeiras, quando são expostos a um ambiente natural por dois meses, sem nenhum treino especial.</em></strong> McCandliss sugeriu que, com um breve treinamento, os nativos japoneses adultos podem aprender a distinguir entre os sons r e l.<br /><br />Ainda assim, o aspecto mais importante é a capacidade de se comunicar, que não implica necessariamente uma distinção exata dos sons emitidos; isto deixa aberta a questão de que se é necessário investir tempo na formação para distinguir pontualmente os sons de uma língua estrangeira, <strong><em>sempre se deve considerar o nível de precisão que é necessária em situações diferentes.</em></strong> </div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain: The Birth of a Learning Science", 2007, pages 44-45 </span> </div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-4046076307529237457?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-511541866233943072009-03-18T13:30:00.005-06:002009-11-04T12:11:50.138-06:00<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SXph7fgA6qI/AAAAAAAAAD4/EfrfojyGtoE/s1600-h/560-three-years-old.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5294651986623392418" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: pointer; HEIGHT: 252px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SXph7fgA6qI/AAAAAAAAAD4/EfrfojyGtoE/s320/560-three-years-old.jpg" border="0" /></a><br /><em><a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/01/plasticidad-cerebral-2-solo-hasta-los-3.html">Español</a></em> <div align="right"><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/01/childhood-plasticity-2-only-until-3.html">English </a><br /><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">Plasticidade Cerebral na Infância 2. Só Até os 3 Anos?</span></strong></div><br /><div align="justify">As Questões que preocupam à área da educação são: Como podemos construir um melhor apoio para ajudar as capacidades existentes? Existe um momento ótimo para este tipo de ensino, e se há algum modo preferente de aprendizado?<br /><br /><strong><em>Desde há longo tempo tem sido uma crença generalizada entre os não-especialistas, que desde o nascimento até os 3 anos de idade, as crianças estão mais receptivas à aprendizagem (Bruer, 1999). <span style="COLOR: rgb(204,0,0)">Com base nesta perspectiva</span>,</strong></em> Se as crianças não tenham sido expostas a uma extensa gama estimulação precoce, <strong><em>elas não são capazes de recuperar </strong></em>os benefícios do estímulo a tenra idade, mais tarde em sua vida.<br /><br /><strong><em>Contudo, incluindo as competências em que existem períodos sensíveis, a capacidade de aprender não é perdida após que este período passa.</strong></em> Enquanto, não há provas científicas de que o excesso de estímulo em uma criança normal e saudável tenha algum efeito benéfico, há indícios de que este excesso de estimulação pode ser um desperdício de tempo (Sebastian, 2004).<br /><br />As conclusões sobre o que estes argumentos, estão baseados em uma função muito básica como é a visão. Esta não é uma extrapolação apropriada para a aprendizagem de habilidades cognitivas. Para uma melhor compreensão e entendimento de como afeta a experiência inicial o desenvolvimento posterior, deve-se realizar um estudo maior e mais amplo.<br /><br /><strong><em>Os períodos sensíveis, de fato, nunca têm existido, em determinadas áreas de aprendizagem tal como aquisição da linguagem. </strong></em> <br /></div> <span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain: The Birth of a Learning Science", 2007, page 44 </span> </div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/6969937648475860561-51154186623394307?l=hegelperuportugues.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6969937648475860561.post-5615430409031026512009-03-18T08:12:00.007-06:002009-11-03T12:22:35.838-06:00<a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SXYdLI5RVbI/AAAAAAAAADk/2s3Vha6nOfI/s1600-h/Plasticidad+Infantil+1.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5293450489224058290" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SXYdLI5RVbI/AAAAAAAAADk/2s3Vha6nOfI/s320/Plasticidad+Infantil+1.jpg" border="0" /></a> <a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/01/blog-post.html"><em>Español</em> </a><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/02/childhood-plasticity-1.html"><div align="right">English </a><br /><div align="center"><span style="font-size:130%;"><strong>Plasticidade Cerebral na Infância (1)</strong></span></div><br /><div align="justify"><em>A direção na qual um homem inicia sua educação pode determinar sua vida futura.</em>Platão<br /><br />O atendimento e a educação infantil têm atraído enorme atenção ao longo da última década. Isso tem empuxado parcialmente os pesquisadores rumo a importância da qualidade das primeiras experiências sobre as crianças e sua influência na aprendizagem acadêmica de curto prazo, no desenvolvimento social e emocional; também como o êxito duradouro de sua aprendizagem no sistema escolar e mais tarde em sua vida.<br /><br />O acesso eqüitativo à educação pré-escolar de qualidade e os cuidados infantis têm sido reconhecidos como importantes bases sobre os quais se assentam as organizações envolvidas pela aprendizagem duradoura para todas as crianças; e o apoio para uma educação geral que abrange as necessidades sociais das famílias.<br /><br />Na maioria dos países da OECD (Organização para a Cooperação Econômica e Desenvolvimento), a tendência é dar a todas as crianças, pelo menos, dois anos de ensino gratuito, antes da escolaridade obrigatória. Os governos estão tentando desta forma melhorar a formação da equipe e as condições de trabalho, assim como desenvolver programas educacionais adequados para estas crianças pequenas (OECD, 2001).<br /><br /